调动学生，活跃课堂

陈莉

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将用激发学生兴趣，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，取代过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的古板枯燥的教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生动起来。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

如在教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上大大的荷叶、碧蓝的天空、明亮的池塘、游动的鱼儿，教室墙壁四周挂了一些绿叶、蝴蝶、蜻蜓、莲蓬，给学生营造了置身大自然中的情境。课一开始，我播放了江南丝竹小调，并投影了课文的插图。动听的音乐、色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，如果你们置身在如此清新、优美的大自然中，你们的感受是怎样的呢？有几个小朋友和你们一样也来到了这里，美丽的景色使他们长出了想象的翅膀，让我们随着他们一起飞翔吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“雨滴睡在绿叶上、蝴蝶在花丛中穿梭”。让学生一边看画面，一边感受夏天的令人神往，并引导学生把自己想象成这景色中的一员，自由畅想自己想变成什么，由此体会大自然的神奇、美丽。这样教学，学生就会人情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字并激起思维的火花。

二、调动学生的多种感官，让学生在全方位地参与中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”《真想变成大大的荷叶》中，教师让儿童根据自己的喜好，或扮演透明的雨滴，或扮演水中游动的小鱼，或扮演花丛中穿梭的蝴蝶，同时激发儿童丰富的想象力。教师让扮演雨滴的学生说说在绿叶上千什么，有什么感觉。静态的语言文字，用心灵、用激情去感受，诗歌中蕴涵的感情就会在孩子心中跳荡起来，使他们真切地体会到了荷叶的美、荷叶带给大家的快乐，自然就明白了诗歌中说的“真想变成大大的荷叶”的意境。

我在教学《五星红旗》第一句时，播放奥运会上中国体育健儿获取金牌后升起国旗的情景，让学生在边看边想中进入J隋境，增强个性体验。看完让学生说说奥运健儿看到国旗升起时的心情，说说自己的心情，孩子们踊跃发言，争着说自己的感受，思维非常活跃。怀着对国旗和祖国的尊敬和热爱，学生充满自豪，有力地读着“五星红旗，我们的国旋。”

三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习

如在教学《猴子种果树》一文时，我问学生：“学了这个故事，你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“我们平时做事情要有耐心，心急事情就办不好，换来的只能是失败。”有的说：“我们做事情不能急于求成，像人一样，成长需要时间，做事情也是需要时间的，时机成熟的時候事情自然能办好。”有一个学生却说：“我有不同意见，我们平时做事情的时候不能听取别人的意见，自己想要做的事情就要做到底，不能让别人的思想影响自己做事。”一石激起千层浪，其他学生听了有的“扑哧”笑了，觉得他肯定说错了，有的若有所悟，觉得这么说似乎有点道理。此时，我没有立马给出判断来否定他的看法，也没有转移话题而草率应付。首先，我表扬了他思维的标新立异、发言的与众不同，然后我请学生分小组进行讨论，让学生根据自己对这篇课文的理解，结合自己的生活实际经验作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果猴子不听取别人的看法，一心种梨树，那么到收获的季节，他可以吃到梨子，所以不听取别人的看法是正确的。”有的说：“如果猴子因为没有种成果树而从此不听别人的意见，那么它以后做事的时候还会遇到很多的困难，光靠小猴子一个人是不行的。”有的说：“我们不能只顾自己做事，也要听取别人的意见，这样取长补短才能有所提高。”……对于二年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在综合学生们的答案的基础上，作出了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较深刻的认识。我这样做，激发了学生独立思考的积极性，让他们保持积极举手发言的热情，让他们的个陛在课堂里得到了充分的张扬。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会遇到困难。教师如何对待孩子的错误很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师，应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，我会经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生，我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。endprint