试问作文教学目标行向何处

许丽萍

新一轮课改以来，我国的语文教学取得了长足的进步，然而作文教学却“桃花依旧笑春风”，作文目标的定位空范、笼统含糊，目标训练缺乏科学性，不能行之有效地为实际教学导航，从而出现教师、学生畏难作文的状况。作文的教学目标是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目的，对作文的教学的最终成效起着重大作用。作为小学生启蒙作文教学，科学有序的梯度目标成为当前迫切需要解决的问题。

一、现象呈现与问题引发

现象一：重视习作指导的规范化，轻视学生内容的个性化

作文在目标上都要求学生写自己想说的话，有真情实感。要想有真情实感，就必须先解决写的是什么，再解决怎么写，但是实际操作时却总是想着先解决怎么写，在平时的作文课上，教师按部就班地指导，再以一篇范文引路就完成了整个过程，教师过于追求完美，脱离了学生的认知规律和生活体验，结果学生们写出的文章素材雷同，没有灵性，空话假话连篇，构思不够新颖，失去了写作的兴趣、热情，写出来的作文也就不能焕发出“个性化生命的光彩”。

现象二：强调自由表达，忽略方法指导

新课标关于作文28条阶段目标中最重要的一条就是要求作文教学注重发展有个性，写自己想说的话，因而在作文教学中，尤其是公开课作文教学中就出现了这样一种现象：让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。然而正是这种“放羊式”的自由却往往导致学生无话可说，无从下笔，学生往往感觉这种作文课上了和没有上一样。老师是严格遵循新课标的精神，希望学生能无拘无束地“我手写我心”，但最终却变成了学生笔下的流水账。

每当学生问我们究竟怎么样才能写好作文时，我们会理直气壮地说：“多读多写，多积累，多运用。”但是问题在于学生知道要多读多写，却不知道读什么，怎么读，读了积累什么，积累了如何用，写什么，如何写等一系列具体问题，因而出现了以上两种极端的现象，本文就结合学校和自己在教学中的研究探索，试着以目标走向为切入点，提出自己的分析思考，以抛砖引玉。

二、做法嘗试与对策践行

（一）在规范中量化细化作文知识目标

1.观察积累目标具体化

新课标强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们需要达到什么样的目标，怎样去操作呢？比如在六年级的作文训练《笑》中，在写作前，我们希望学生能够走上街头、社区等不同场合，观察不同人的各种笑的形式，然后走进背后的故事，了解笑的缘由，这样的目标设计既能调动习作兴趣，又丰富了学生的写作素材，让学生乐写、好写。佳作如云，学生们的文章有真情实感，语言丰富。

2.明确阅读积累内容

“作文要与阅读教学密切配合”。学生写作的优劣，很大程度上跟自身的语感有关，语感的培养要通过大量的阅读和朗读实现。在每个年段规定性地推荐一些和作文练习有内在联系，能帮助学生从中懂得习作技巧、领悟语言魅力的文章书籍尤为重要。以六年级写事类推荐阅读为例，针对《对我影响深远的一个人》，我们推荐《军神》、《我的战友邱少云》、《童年的朋友》、《母亲的谎言》等文章；针对《笑》，我们推荐《喜事》（契诃夫）、《我的“编辑”生涯（节选）》等文章，这样针对性的阅读积累，必然可以作为写作的借鉴。

3.确定年段习作技巧侧重点

由于笼统的目标表述及不科学的训练方法，使得学生的作文能力目标没有得到系统性的开发。这就需要设计一套梯度有序的训练点。如写事类，小学阶段的能力训练目标我们确定为：有顺序、叙述完整、有层次、有内容、有详有略有中心、有重点、场面描写、环境烘托、抒情议论。这样形成了一套由简单到复杂、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架。这样的框架导向明确，如果全程训练下来，学生的习作能力一定会大大提高。

（二）在创新中融合实践能力目标

北师大教授刘锡庆认为：“作文教学。目的。何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的。生命力都尽怀地释放出来。”那怎么样才能让学生大胆自由地表达出自己的真情实感呢？我认为应该是让学生从掌握作文基本知识目标上升到能力目标，在创新中实践目标，从而提高写作能力。

1.思维能力目标（用小作练思维）

就一篇作文而言，从审题、立意到谋篇布局，新颖而出奇制胜的构思，思维能力是至关重要的。思维能力的培养，可以说是作文目标的核心。而小作文具有“短、平、快”的特点，可以与课堂、大作文、阅读积累、班级活动等结合，对提高学生思维和表达能力益处颇多，因而要加强小作文训练的数量和内容，经常性地练习，学生们的快速思维能力、应变能力和表达能力都能有显著提高。

2.口才能力目标（用口语交际练口才）

在作文教学中，学生动口能力往往是书面习作的基础和先导。借说促写，实行说写结合，是小学作文教学的又一个基本方法。在教学中，借助口头语言这个条件，充分发挥口头语言这个基础，让学生在写作之前先说一说、练一练，再下笔作文，更有利于保障教学效果。实行说写结合，说写交替，增加训练次数。用口语交际训练来激发孩子的作文兴趣，要设计出合理、符合学生的实际、有层次性的全套口语交际的目标规范。

3.情感能力目标（用大作铺垫情感）

每一次作文，对于学生来说都是一次人生的历练，《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，作文教学要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，所有训练都是为了让学生能够写出自己的真情实感，没有情感参与，就不能让学生得心应手地写出个性十足的文章。

作文教学的根本目的就是要让每一个学生都能找到适合自己并知道如何去实现的目标，促使他们在写作过程中获得成功的体验。建立作文教学明确而科学的目标体系，掌握规范性的知识目标，并加以灵活运用，培养创造性的能力目标，两者有机融合，改变“灌输式”的机械、“放羊式”的自由散漫，不失为现行作文目标的一种走向。endprint