多媒体技术让阅读更精彩

李洪兴

摘 要 结合语文阅读活动，以发展的眼光从引导、组织、开展高效阅读的角度，对阅读指导思想定位、采取多样化的阅读手段、优化阅读教学效果，围绕突出学生的主体地位、提高学生的阅读兴趣和能力、扩大阅读生成、培养学生的创新能力等方面，进行探究性的思考和分析。

关键词 多媒体；阅读教学；小学语文

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0067-02

1 引言

以信息化为背景的阅读，使得师生对教与学的思维模式发生根本性变化，从课堂结构、课堂推进、课堂活动形式上改变了传统教学。教师可以借助多媒体+iPad的形式设计情境、组织课堂活动，学生可以在這种模式下灵活地开展阅读探究，使自己的阅读置身在信息化框架下，更好地实现资源共享、成果共享、思维共享，更好地体现出情境化、互动性、整体性、人文性、发展性的特点，让阅读成为帮助学生提升创新意识、审美素质、文学修养的强有力的支柱。

2 信息化手段更便于突出学生阅读的主体性

采用信息技术手段，便于学生进行语言积累、生发思想感情、提升审美情趣、形成积极的思维品质、养成良好的思维习惯，能更好地体现新基础教育提出的体现学生学习主体性的要求。传统的阅读教学方式，其教学的主导思想也是紧扣学生的主体性的，先行者们也能够抓住引导学生认真体会、积极思考、踊跃表达的要素，只不过其手法比较单一、形式比较古板，可供利用的技术手段只局限于文字、录音、光碟等较低的层级。这些线性的组织结构对学生的思维、想象和联想能力的开发和培养，较信息化手段下的现代阅读教学效果逊色许多。

信息化背景下，阅读材料由线性转变为网状结构，这种集约化的结构形式更利于激发学生的积极性、调动学生的兴趣、张扬学生的个性，为学生快速进入文本、加快获取知识的速度、充分发挥自身的主观能动性创造条件。信息化背景下，教师可以通过多媒体集文字（艺术字、字体变化）、画面（动画、微视频）、声音（旁白、独白、对白）为一体的功能，通过形式多样、内容丰富的课件，为学生创设出新鲜生动的情境，采取场景式、图画式、人像式、设问式、音乐式或多种手段的组合式等办法，使阅读内容具体化、形象化、立体化，给学生以如临其境的体验。这种情境是学生非常乐意接受的，他们会在兴趣的驱动下，快速走进文本、生发体验、与作者进行心灵的对话，对作品的思想性和审美内涵进行深层次的思考，对作者的创作动机、创作手法、表达形式进行深度推敲和鉴赏。学生沐浴在共同的情境下，他们会在自己积极主动探究的同时，主动与他人寻求合作，从他人身上寻求想要得到的信息，帮助自己实现认识的升华，主体地位自然而然得到体现。

3 信息化手段更便于体现阅读教学的互动性

教师在执教过程中，所要完成的不仅仅是教学任务，也包括与教学过程同步的学生能力培养任务，这才是完整的教学。学生在课堂学习过程中，不单单是完成教师交给的问题，也包括能力的形成、习惯的养成，这才是全面的学习。因而，课堂需要展开多元互动，要在相互碰撞中融入思想、理念、体验、情感的交流与分享，使课堂成为师生教学相长的载体，达到师生同学共进的目的。

教师在进行阅读教学设计的时候，为让学生易于走进作品、能够自主探究，营造深度碰撞和交流的民主氛围，给学生仁者见仁、智者见智的机会，能够与同学、教师自始至终真正做到全方位主动参与、积极体验、个性探究、不断生成，从不同环节中增加对语言文字感知和品味的能力，逐步形成文学鉴赏的能力，不断净化自己的思想和心灵，自觉接受经典作品的情感熏陶和人性濡染。

在进行课件设计的时候，教师要通过恰当的问题设置手段，引导学生把语言习得放在字酌句斟、手法品评、结构设计、材料与主题表达的各个环节中。整个阅读过程要以技术手段为媒介，以多元互动为主线，以激发学生阅读兴趣为前提，以引领学生学会阅读、学会鉴赏、学会表达为导向，把完成任务的过程放在师生、生生、人机互动机制下，既不能淹没“读”这一核心，又不能囿于僵化的模式套路；要立足于作品的类型和特点、学生的认知水平，围绕知识目标、能力目标、情感态度和价值观，创设情境、安排环节、设计主问题，让阅读做到条理清晰、有章有序。

课件的实用价值并不是简单地体现在应用了多少新技术手段，也不是看有多少吸引学生眼球的成分，更多的是体现在如何引发学生的兴趣，如何满足学生自主阅读的需求，如何在学生阅读体验的过程中能够“授之以渔”，做到形式服务于内容。

笔者以为，制作一个学生喜欢而又利于展开互动的多媒体课件，需要具备以下几个基本特征。

1）要体现出明确的导向性。所谓的导向性，简单地说即是指“读什么、怎么学”。这只是一个纲领性的原则，具体设计的时候还需把目标落实到具体的过程中、手段上。此外，课件设计还要因不同体裁（题材）、不同篇幅（容量）、不同时代（国别）、不同手法（风格）而异，依据大纲要求和课堂目标，选择使用图、文、声、像等功能，给学生以宏观上的读法指导。

2）要体现出过程指导的逻辑性。最好的办法就是教师课前进行条理、缜密的脚本设计，这是对如何抓住阅读要素探究阅读内容、以什么样的方式和手段推进各自的阅读过程、从什么样的角度进行阅读品味和鉴赏的指导蓝本（当然，这里指的是复杂的阅读指导课件，并不是所有的课件都需要脚本）。有了这样的蓝本，就会使教师层层分解任务的阅读指导过程，体现出更强的逻辑性。

3）要充分体现出指导方式的多样性。阅读感悟活动本身是一个“仁者见仁，智者见智”的自主思维过程，但基于学生的认知能力和水平，并不是所有的学生、所有的阅读任务都能达成理想化的认知目标，还需借助教师的阅读指导来完成，教师的阅读指导借助的媒介是课件。前文已经提到，成功的课件制作是以脚本为蓝本的。教师应在多媒体多种功能的支持下，将PPT或Flash动画、Photoshop图像处理软件、微视频等手段合成后，进行灵活多样的指导。这些指导手段还可以通过微信、QQ等途径进行快速传播。新近迅速普及开来的平板电脑工具，也迅速成为教师指导学生阅读的理想的载体，成为实现阅读效果理想化的又一最佳选择。endprint

4 信息化手段更利于体现阅读教学的交叉性

阅读一直以来就不是单一的活动，配乐朗读、读唱结合、分角色朗读、课本剧是早期的综合性阅读形式。在现代化手段高度发展的今天，“读”得以与数码技术进行更多形式的结合，可以对学生整体素养的发展和综合能力的形成发生影响，拓展阅读教学的外延。因此，阅读教学要适时进行变革，赋这一活动以更多的功能。例如：在进行《孔雀东南飞》阅读时，教师可以给文本配上小提琴協奏曲《梁祝》；在进行《威尼斯》阅读的时候，给文本配上图片展播和微视频；在进行《阿Q正传》阅读时，可以给文本配上反映那段历史的影视片段；在进行《雄关赋》阅读时，可以给文本配上PPT动画……采取这样的形式，客观上来说，既可以增进学生的阅读体验，还可以在不知不觉中进行其他学科知识的渗透。

主观上来说，多样化的阅读形式，是时代对语文教师提出的新的要求，教师要学会借助新的技术手段，开阔学生的视野、提升学生的综合素养、提高学生鉴赏的能力，使阅读教学的生成更加富有交叉性效应。

5 信息化手段更便于体现阅读教学的人文性

语文学科的内涵深厚、外延宽广，相对于其他学科来讲，除了工具性之外，更具思想性和人文性。教师在组织阅读教学的时候，要树立充分体现其特殊属性的教学指导思想，遵循学生的认知规律，遵循阅读教学循序渐进的内在规律，着眼字、词、句、段、篇，建立牢固的根基，以问题导读为主要手段，结合内容丰富的经典文本，以信息技术手段为媒介，用信息化手段对文本内容进行必要的补充和编辑，对学生进行多角度解读文本的训练，不断渗透文体、主题、立意、结构、手法、思想、情感等相关知识，对学生进行发现美、体验美、传播美、创作美的引导和熏陶。

高尔基曾经这样概述文学的人文特性：文学就是人学。教师在进行阅读教学指导的时候，必须时时站在工具性、人文性、思想性的高度来设计和组织教学，这是阅读教学的出发点和归宿点。

6 信息化手段利于提升阅读教学的生成性

语文学科另外一个有别于其他学科的显著特点，表现在文本的主客观效应上。从作品创作与欣赏的角度来看，莎士比亚曾经这样说过：“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特。”此话对于中学生来讲也并非夸张，对文本中树立的形象、传达的思想、表达的情感，教师要适度地给予学生自主理解和感悟的空间，适度放大给予学生自主理解和体会的自由度，这样才不会违背阅读教学的主旨。例如：在阅读王维的诗作时，就要抓住王维作品“诗中有画，画中有诗”的艺术特点，通过大胆地想象和联想，透过诗中的关键词句，体会、感悟作者用文字勾画出来的景象；阅读《病梅馆记》时，抓住第二段中的“纵、顺、毁、埋、解”五个字，体误作者“以五年为期，必复之全之”的坚定决心；在阅读《项链》时，通过对主人公路瓦栽夫人兴高采烈、神采飞扬的舞会上的表现，和丢失项链后惊慌失措、失魂落魄的样子的对比，去推想若干年后再次相逢时的对话……让学生以自己的视角和感触来鉴赏文本，使他们的文学感知和领悟能力得到充分提升。

此外，教师还要在阅读教学中适度引导学生在想象和联想的基础上，去领略和意会“超文本”的“言外之意、话外之音”，这是对学生联想、想象能力的培养，也是阅读活动本身的认知需要。只有这样，学生才会逐步具备树立起“自己心中的哈姆莱特”的能力，进而才会在自己的心中萌发出学习和借鉴的念头，促使他们的创新思维能力不断地生成与发展。

7 结语

在现代信息技术环境下，多媒体技术在阅读教学过程中的使用，突出了学生的主体地位，拓宽了学生的视角，给予了学生自主发展的空间和自由，阅读活动因此而变得更加精彩纷呈。endprint