高中历史培养学生的人文素养研究

张晓玲

人文精神是历史教育的核心任务，人文性是历史的本质属性，高中历史让学生掌握相应的历史知识，感知历史发展的基本规律，强化学生的人文素养，帮助学生更好地生活、学习和发展。高中历史教学站在人文的高度统筹和设计，让学生能够得到更好的教育和引导，强化学生的历史观、和平思想、民主观念、法制精神，塑造学生健全的人格和良好的品格，使其树立正确的人生观、价值观和世界观，为国家输送更多的高素质人才。

一、结合历史发展让学生感知民族精神

历史不仅是社会制度的发展变革史，更是人类文化的创造史，也是一个民族的精神凝聚史，学习历史，能够让学生更好地增强对民族的认同感，感知民族发展的历程，感知民族的文化精神，增强他们的民族自豪感和自信心。高中历史教学重视学生的人文精神培养，让学生在学习历史知识的过程中，能够熟悉民族在发展过程中表现出来的智慧和精神，与自然抗争的历程，应对各种自然灾难、克服各种恶劣环境过程中表现出来的意志和品格，在认识自然和应用自然的过程中的创造和发明。在推动历史进步和人类社会发展过程做出的不朽共享，在应对民族危机表现出来的抗争不屈精神。每个民族在发展过程中都要应对自然的挑战，都要克服自身存在的问题和不足，不断地自省和反思，积极地总结和改进。为此，高中历史教师应让学生在熟悉历史现象的基础上，引导学生感知和体悟历史人物的伟大精神和优秀品格，体会先贤圣哲的先进思想和高尚道德。

二、努力构建历史人文课

很多时候，高中历史老师过分注重历史知识的介绍和记忆，这种历史分析和解题能力的培养，过于从宏观上去关照，而忽视微观层面的分析。这样的教学能够让学生记住一些重要的历史概念和问题，能够学会分析一些历史现象，从宏观上把控历史前进的轨迹和人类社会进步的趋势，但是忽视了历史发展的重要推动力量，尤其不能更多地关注人类社会构成和发展的核心元素，更不能从人的角度去观照历史，在历史的发展进程中研究人的价值和地位，当然也就不能更好地引导学生将历史看作一面最好的镜子，以此来反观自己，从中得到更多的人文教育，不利于培养学生的人文精神，这也就让历史课堂的人文性大大减弱。将历史教学中应试目标和人為目标有机结合，构建二元目标课堂，应对高考竞争的同时，培养学生的人文情怀，强化他们的文化品位教育，努力打造更具人文关怀的历史课堂，让学生能够在学习历史知识的过程中，感知文化精神，不断培养他们高尚的道德情操，提升学生的精神境界。教师做好教材的挖掘和拓展，注重历史与现实社会人生的关联，品味历史人物的人格魅力。

例如，对儒家思想的认识，不仅要让学生知晓代表人物孔子和孟子的思想、言论以及其对儒家文化的影响，还应做好相关的发掘与拓展。孔子本人就是对学生进行人文教育的最好素材，历史教材中虽然介绍了其生平经历，但更多的是将其描述成一个杰出的文化人形象，或者更多的是一种精神文化的承载，而对其本人却少有描述，不能让学生更好地认识作为一个社会人的孔子经历了哪些苦难，是什么力量让孔子对礼乐如此推崇，以此让学生去感知孔子的人格魅力和人文精神。

三、强化学生的人文感知体验

人文教育是一种思想启蒙、精神启迪，需要在学习中认识理解，不断感悟，在反复熏陶中逐步浸染，更需要在体验中强化，高中历史教学，既要注重人文精神培养，也要注重学生的体验和感悟，更多地将教育思想内化为他们的精神品质。高中历史老师需要从多种途径引导学生实践和体悟，突出学生的主体地位，让学生有充分的感知体验时间，给予他们更多的表达交流机会，引导学生将历史学习与现实生活和社会认识统一起来，为他们创设适宜的体验情境，真正增强学生的感悟能力，实施人文教育。让学生将历史现象与人类社会发展和历史规律相结合，感知现象和本质规律的关系，体会偶然和必然的辩证关系，强化学生的历史思维，拓展学生的历史视野，以此来更好地看待历史和现实，把握过去和未来，让学生能够真正学习历史，服务现实，预测未来，让学生能够更好地适应社会，服务人类进步发展。

总之，人文是一种思想和理念，人文素养的培养是思想逐步转化、精神逐步内化的认知体验过程，在高中历史教学中进行人文素养教育，具有较强的学科优势，也是实施新课程改革的重要体现，更是推行素质教育，培养全面发展的高素质人才的重要途径和保障。高中历史教师要充分重视，并在实践中不断学习、借鉴和创新，努力找到历史教育与人文素养培养相结合的有效方法和模式，不断提升历史教育的维度，不断强化历史教育的人文高度，培养全面发展的高素质人才。endprint