小学语文课堂有效性教学对话的生成探讨

张桂林

[摘要]新课程标准要求在课堂教学中确立学生课堂学习的主体地位，让学生在自主学习和合作探究中获得学科知识，形成能学、会学能力。学生课堂活动离不开教师的组织与引导，需要师生之间、生生之间、生与文本之间对话交流活动有序有效开展。本文就小学语文课堂教学中教学对话的有效性及其生成的问题进行探讨。

[关键词]小学语文；课堂教学；有效性；教学对话；策略

小学生天真活泼，热情好动，他们一般都比较愿意参与课堂，但小学生的语文基础知识比较薄弱，学习能力比较低下，学习方法还未形成，因而我们在课堂教学中，要让学生参与课堂，积极交流互动，还要提高他们语言表达的准确性和有效性。现在的一些小学语文课堂教学，学生看似在发挥主动性，热热闹闹地各抒己见，表达自己的认知和理解，但师生、生生和生本间的对话往往存在“形似实无”、“虚假热闹”的现象。如何提高对话的有效性还是需要探讨的课题。下面结合我的教学实践，谈谈小学语文有效教学的对话生成的问题。

一、立足阅读文本，营造学生有效对话的氛围

新课改后的苏教版小学语文教材重视教学内容与学生生活实际的联系。我们在具体篇章的教学中，要挖掘文本与学生生活的联系性，在学生和文本之间构建桥梁，给学生营造自由、愉悦的对话氛围。如在《桂花雨》的学习中，我们可以先出示桂花树、桂花的图片，和学生一起来认识桂花，然后让学生谈谈自己家里有的果树或者种植的花。这样，孩子们就能联系生活主动地交流起来，从而在生活中相关事件的叙述中表达自己对家庭、对自然、对生活的情感。再如在“摇桂花”这一细节描写赏析时，我们就让学生们先观察教材上的插图，让学生谈谈怎么摘葡萄、怎么摘桃子等等，让他们联系生活，组织语言，合理地进行表述，在学生表述之后，我们再来学习“摇桂花”这一细节是如何选用动词的，是如何表达自己情感的。

要让对话有效，我们营造学生对话氛围要立足文本，不能出现为了对话而脱离文本，随意发挥的情形，而是要能放能收，适度调控，提高学生在联系生活的对话活动中的语言组织、表达以及逻辑性思维等方面的能力。如“摇桂花”这一细节的分析和鉴赏中，我们的对话是要学生能够体会出作者摇桂花的愉悦，感受作者在美好童年的回忆中生出的情感，并能在再次阅读中想象、体会桂花纷纷落下的情景；学会把握和运用动作、语言等描写方法进行对话，提高学生语言交流的准确性、生动性和趣味性。当然，这样的氛围营造，我们也可适当延展，鼓励学生再创造，激起他们自觉参与到对文本内容的补充和再创造的活动中来，从而营造创新的超越文本的阅读。

二、精心设计话题，明确对话目标推动达成

一篇课文的学习是为了提高学生的语文知识、能力和形成学习方法，丰富学生的人文情愫，促成道德品质的提升和人格的健全。因此，我们在组织和推进对话教学活动时要精心设计话题，设想学生在分析思考中可能存在的问题，如何引导学生沿着正确的方向进行思考，如果学生思考出现偏差，如何通过启发、追问来让学生答得更合理、更有效。如在《三顾茅庐》的学习中，我们在培养学生感知内容、概括能力的时候与他们进行对话交流，会提出：文中哪些地方能够看出刘备对诸葛亮的敬重？你又是怎样看出诸葛亮有雄才大略的呢？学生们在再次阅读、圈划和小组交流之后，能够找出一些描写刘备言行神态的语句，并组织语言作答，但是学生可能不会关注最后一段中刘备和诸葛亮“同榻睡觉”、“同桌吃饭”这一内容。有些分析能力弱的同学可能在前面的刘备言行表现对诸葛亮的敬重也找不全，我们就要引导学生，启发学生思考，如：刘备为什么对张飞的话生气？“张飞答应不再无礼”这句话隐含着什么？再如“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这两句话的修辞手法和含义学生们可能不懂，其实这些句子也含有并表现了刘备对诸葛亮的敬重，从而感化了诸葛亮，使其愿意帮助辅佐他。

我们依据学习重点设计对话话题，不仅要考虑学生能够答出的部分，还要引导学生们在深入阅读和思考之后进行有效的对话，从而更好地学会阅读。我们设计对话的话题要少而精，要指向鲜明，能让学生扣住文本，要多层思考，激发联想和想象，从而调动学生联系体验、运用思维地去解读、感悟、欣赏、评论文本。

三、积极参与对话，尊重学生个性阅读体验

以往的教学是满堂灌，教师搞一言堂，而有些老师为了体现学生于课堂学习的主体性，往往在组织和引导方面过度放手，不对学生的对话交流进行积极的引导和点评，或者全是肯定式的评价。因此，我们在小学语文课堂的有效教学的生成中，还要注意教师在充分尊重学生、给学生话语权的同时运用追问。如在《最大的麦穗》这一篇文章的学习中，在“苏格拉底做这次实验的目的是什么，你是如何理解的？”这一问题的探讨中，学生们会有自己的感悟，如有学生说：“苏格拉底让学生找最大的麦穗时，只许进不许退”给我的启迪是时光不可以倒流，走过的路不会重来，我们应该把握机遇，不让机会从指缝中流走。有同学的感悟是：“多去大自然中实践，才会懂得更多，获得更多的知识”。但有学生可能得出：苏格拉底应让学生自己探究出结论更好，毕竟每个人的想法都可能是有道理的；失去之后才知道珍瞄；既要当机立断把握机会，但也要目标高远等等。这里，我们既要看到他们思维的偏差，同时还要肯定他的个性化阅读和发现。多去引导，让他們扣住原文，抓住文章写作的意图去辩证地思考和解答。

当然，人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。我们在与学生的对话和推动他们对话交流中，还要注意积极引导，用赏识和鼓励性的语言使教学对话更充分、更合理、更有效，从而使得学生的思维更活跃，更有个性的思考和提升。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要让学生成为课堂学习的主体，通过问题引导、通过对话交流让学生有所得。只要我们立足文本激发学生交流兴趣，进行问题设计推动教学重难点的解决，尊重并让他们对话的思维活跃有质量，那么，有效性对话就能水到渠成地实现。endprint