小学数学PPT课件的设计方法与应用

刘振堂

摘 要 在小学数学教学过程中，PPT有着非常高的应用价值，受到基层教师的喜爱。和常规的教学方式相比，PPT课件具有操作性强、承载信息量大等优点，通过利用多媒体技术可以将图像、图形、文本、声音、动画等有机融合起来，营造一个良好的学习氛围。实践证明，在小学数学教学中应用PPT课件，可以激发学生的学习积极性，提高小学数学课程的教学质量。

关键词 小学数学；PPT课件；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0055-03

1 前言

在小学教学阶段，因为数学课程的逻辑性和理论性比较强，学习难度大，很多小学生都不喜欢学习数学课程，甚至有相当一部分小学生内心是非常抵触数学课程的。通过在教学过程中引入PPT课件，可以对小学生多个感官产生刺激，将抽象的数学知识变得简单化、具体化，进而营造一个生动、活泼的学习氛围，提高小学生学习数学课程的积极性。

2 小学课堂教学中应用PPT课件的可行性

在常规教学过程中是以教师为中心开展教学的，学生在学习过程中处于被动接受的地位。采用这种教学方法，没有考虑到学生的个体差异性以及学生对知识的认知能力，无法充分调动学生的主动性和积极性，很难取得较好的教学效果。而使用PPT课件开展教学，可以对传统乏味、单一的教学模式进行优化，有助于营造一个良好的学习情境，使学生主动参与教学过程。此时，学生并不是在被动地接受知识，而是主动地探寻知识。这种方法有助于培养学生的创新精神和创新能力，同时可以更好地培养学生的学习态度，增强学生之间的团队协作能力，从而极大地提升教学效率。

为了充分发挥PPT课件的教学效果，要求教师具有良好的操作技能，可以熟练地利用电脑完成PPT课件的制作工作，学习并掌握PPT课件制作的基础知识。在采用PPT课件进行授课时，注意进行切屏和清屏，不要在一个不需要的界面上过久地停留，注意画面的交互功能和反馈功能，使学生可以真正地参与教学活动，达到提升教学质量的教学目的。

3 小学数学PPT课件设计的具体措施

在数与代数教学中的设计 按照课程标准要求，在进行“数与代数”教学过程中，学生需要在教师的协助下，树立起符号意识、数感及模型思想，提高学生运算能力。

由于可以在PPT课件中插入各种图像、音频、图形和视频文件等，因此可以通过这些音频文件、视频文件、图像等让学生更加直观地去感受数字，帮助学生建立符号意识和数感。在实际应用时，可以先利用PPT建立和教学内容相关的故事情境、问题情境、任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

如在讲解“数的大小”时，教师可以以小学生比较喜欢的《西游记》为主题，利用西游记中的人物建立一个“唐僧师徒分桃子”的故事情境，并在PPT中加入相关的动画或图片，形象、生动地将“数的大小”这一概念引出来，使学生可以在一个快乐、轻松的环境中认识到数的大小。

教师可以利用PPT课件对学生展开不同层次的练习，如可以设计“鲤鱼跳龙门”游戏式练习题，引导学生进行练习。同时，教师还可以在PPT课件中设计VBA程序自动出题，自动对题目进行批改，制作出“小学分数四则运算自测练习”习题课件。

在几何和图形教学中的设计 在几何部分和图形部分教学时，教师除了可以使用PPT课件建立和课程内容相关的教学情境以外，还可以利用PPT课件“触发器”和“自定义动画”的功能，对图形的对称、伸展、平移等进行演示。如在进行“两条直线特殊位置关系”课程教学时，教师可以通过“路径”和“自定义动画”，对直线a、b的移动方向进行控制，然后使用“触发器”设置“垂直”和“平行”两个按钮来对移动命令进行控制。

此时在制作课件时，一定要注意对色彩进行合理设计和搭配，注意界面中标题、直线垂直和平行关系，按钮和标注要合理地进行布置，层次分明、大小适度，将重点内容凸显出来。与此同时，设计色彩方面要注意画面内容和界面色调要保持协调，处理好图形、文本和背景三者之间的明暗、色彩对比关系，使背景可以凸显文本中想要表达的内容。如此一来，就可以生动、形象地将两条直线垂直和平行的位置关系展现出来，如图1所示。

在统计与概率教学中的设计 “统计”是一种日常生活中常用的知識，也是小学生学习过程中必须要掌握的知识内容。但是由于小学生年龄比较小，逻辑思维能力和抽象思维能力不高，同时统计知识内容比较乏味、单调，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，因此在进行该部分课程教学时，可以采用PPT课件建立教学情境，激发学生的学习热情。此外，还可以将PPT课件教学和Excel等软件有机结合起来，将抽象的教学内容具体化，使学生可以更加容易地对知识进行理解和接受，达到简讲和精讲。

比如在进行“统计”课时教学时，教师可以使用教学游戏软件进行“口算比赛”，分别选择两个男同学和两个女同学进行比赛，每人分别计算五次，并设置数名裁判来对参赛者的成绩进行记录和监督。最后，由学生对各个参赛者的成绩进行记录，并利用Excel软件制作成统计图表。

在综合与实践教学中的设计 数学课程标准中指出：“综合与实践”是将某些问题作为主体，使学生可以积极地参与到学习过程中，有助于学生积累数学活动经验。在进行该部分内容学习时，主要以应用题的形式表现出来，如重叠问题、相遇问题、归一问题、差分倍问题等，由于这些问题非常抽象，概括性也比较高，学生在进行学习时会显得力不从心。在开展教学过程中，如果教师可以适当地引入PPT教学方法，从学生身边的事情入手，设计具体的问题，引导学生进行讨论和思考，则会取得非常显著的教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力。

比如在进行“相遇问题”这一课时教学过程中，用时间和速度求总路程是一个比较抽象的问题，学生理解起来也比较困难。教师可以利用PPT课件演示两个人同时相向而行，经过三分钟后两人相遇的画面，并利用线段图将两人走的路程表示出来，将两人每分钟所走的路程闪现出来，并组合成一条小线段，走了三分钟就会有三段这种小线段，线段的总长度就是两人一共行走的路程之和[1]。endprint

4 小学课堂教学中 PPT课件的具体应用

利用PPT课件增加课堂教学的知识容量 教师在教学过程中通过使用PPT课件，不仅可以使抽象的知识具体化，而且可以极大地节约课堂板书时间，扩大教学信息容量，拓展学生的视野和知识面。而且，教师可以充分利用课外教学知识来吸引学生的注意力，将课本上的知识和生活有机地结合起来，让学生可以亲身体会到知识的作用。而使用PPT课件可以将图书馆资料和网络资源呈现到课堂上，让学生更加系统、全面地了解数学知识的特点、结构、应用范围等，使教学知识得以丰富和充实，从而取得良好的教学效果。

使用PPT课件可以提高学生的学习兴趣 学习兴趣是激发学生学习动力的根本，当学生对某些知识点产生兴趣的时候，就会更加主动地去学习知识，激发自身的学习潜力和思维意识。PPT课件可以直观、形象地将教学内容呈现在学生面前，使学生更加生动、鲜明地获取知识，有助于学生对知识进行记忆和理解。比如在进行认知分数概念的教学时，教师可以充分利用PPT课件开展教学，利用PPT课件为学生呈现出一个圆，然后将圆平均分为三等份，点击鼠标将其中的一等份取走后，提出问题：“圆形被分成了几份？每一份是如何划分的？每一份的大小如何？取走的一等份是圆形的多少？”学生在PPT课件的影响下可以快速地集中注意力，而教师通过提问，可以让学生在思考问题和回答問题的过程中，正确地理解如何用分数表示圆的一部分。

应用PPT课件解决教学中的重点知识和难点知识 PPT课件的直观性可以将抽象的事物具体化。在开展数学教学过程中，教师要根据学生的生理特点和心理特点对PPT课件进行合理设计，从而解决教材中的重点知识和难点知识。如在指导学生认识正方体和长方体时，有很多抽象的问题学生是无法理解的，如果教师只依靠口头讲解，收效甚微。对于这一情况，教师可以利用PPT课件向学生演示，让学生真切感知正方体的重叠方法，更加直观地观察正方体的数目，而学生将每层的正方体数目相加，就可以得到正方体总数。通过采取这种教学方式，有效解决了学习过程中的知识难点，提升了教学的质量和效率[2]。

将传统教学和PPT课件有机结合起来，可以更好地发挥PPT课件的作用 教师在采用PPT课件进行教学时，要充分认识到PPT课件对传统教学是一种辅助手段，不能将其作为课堂的主导。所以，在进行小学数学教学过程中，要将传统教学方法和PPT课件教学方法有机地结合起来，将PPT课件在课堂中特有的作用充分发挥出来。

为了将传统教学和PPT课件教学充分结合起来，首先要将教材、板书和课件的使用充分结合起来，使用PPT弥补传统教学过程不够生动的不足，同时利用传统教学方式弥补PPT容易分散学生注意力的缺陷。

其次，在实际教学过程中，教师要和学生及时进行交流和沟通，了解学生对所学知识的理解情况以及在学习过程中遇到的问题，根据具体的情况对教学进行调整。教师不能将注意力全部放到PPT上，而忽略和学生的沟通交流。

最后，教师要注意听取学生对课堂的反馈和评价，利用PPT的形式展现在学生面前，使学生可以通过PPT课件对整节课程知识体系进行回顾和反馈。

通过上述三个步骤，可以将传统教学和PPT课件有机地融合起来，二者互相补充，提高教学质量和效率。

5 结语

综上所述，在小学数学教学过程中，利用PPT课件进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，使抽象的数学问题变得具体化、形象化，使课堂教学内容得以优化。因此，广大教师需要从学生的角度进行PPT课件的制作和设计，将PPT课件的功能充分发挥出来，提升学生学习积极性，提升数学教学质量和效率。

参考文献

[1]杨永康.关于用PPT制作数学课件的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2012（12）：256.

[2]赵佩珠.巧用PowerPoint做好数学课件[J].新课程：教研版，2010（7）：149.endprint