《指南》引领下，对幼儿园区域活动的新思考

文/林恒黎

《指南》引领下，对幼儿园区域活动的新思考

文/林恒黎

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。区域活动也是幼儿园的游戏之一，在区域活动中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对区域材料的投放来支持幼儿的游戏活动，区域活动的教育目的在于让幼儿的个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

在区域游戏的空间里会形成比较宽松的心里氛围，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中自主学习、自由探索、发现解决问题。那么如何让孩子能够在有限的材料下，自发、自主、自由的进行游戏呢？

1 幼儿园区域活动存在的问题

根据《指南》的精神，我们重新审视区域活动材料的投放，发现存在一些问题。如教师缺少有目的的观察，对幼儿的行为不能进行针对性的分析，只是简单认为提供的区域材料越多越好、材料投放得越多越好，而没有顾及幼儿的实际发展水平与需要；同一组材料投放无法体现层次性，满足不了不同层次水平幼儿的活动和发展；区域活动材料投放仅仅关注材料本身的新颖性、趣味性，而忽略了幼儿会怎样操作材料；当幼儿对材料的兴趣悄然减弱，或是幼儿对材料的经验基本达成以后，教师不知如何调整材料，以再次激发幼儿与材料的互动；教师对教育契机的把握欠佳，干预过多，致使幼儿自我发展的空间变小，这也会造成区域与材料的形式化问题，不利于充分发挥区域活动的教育价值。

2 幼儿园区域活动的新思考

2.1 创设合理区域，使组织形式多样化

陶行知认为：“孩子的成长和发展是需要一个宽松、开放、积极的环境的。”一个良好、有序的环境是确保幼儿在区域中自由活动的必要条件。由于幼儿人数多，室内空间有限，因此教师要合理使用区域。区域活动可以是小组与个人选择相结合的组织形式，这样能使幼儿和环境进行自主有效的互动。此外，户外、走廊也可以设置语言表演活动区，分流部分幼儿，从而避免因室内空间过于狭小而造成的拥挤。在区域创设划分过程中，孩子也参与参与其中，让幼儿拥有感和归属感，研究表明：孩子在以孩子为中心的教室中会对自己的成功有更高的期待，会更少的依赖成人的允许和同意，并且更加愿意尝试挑战，并且对环境有很强烈的拥有感和归属感。如现在，我们班区域活动的形式是在建构区铺一块大地垫，孩子们都坐在地垫上进行建构游戏。孩子们可以自己玩，也可以跟同伴一起玩，甚至可以看着别人玩。在玩的过程中，孩子们小声的交流、讨论、甚至为怎样玩争论等等，将原来封闭的界限打破，变成了一个小的、开放式的小世界。这样的设置，还能让老师“蹲下来”和孩子“玩起来”，在玩中“扶一下”、“推一把”机智的介入孩子的游戏，从而能够在最适当的时候推进孩子的成长。

2.2 材料结构的变化，引发幼儿积极主动探究

2.2.1 材料投放的层次性

教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。例如：小班生活区中提供的串珠，孔可有大有小，绳子可有粗有细、软硬可以不同；喂娃娃吃饭的材料可以有汤勺、还可以有筷子，“食物”可有大有小。

2.2.2 材料投放的趣味性

俄罗斯科学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子追求真理的欲望。”所以，在区域活动中教师应善于观察孩子的兴趣点然后投放相应的材料。例如：在小班益智区提供《打桌球》这一操作材料，幼儿已小组的形式操作，用骰子摇到几号，就用球杆打几号的小球，这不仅激发了幼儿自主游戏的愿望，而且幼儿通过对材料的互动与同伴制订了轮流打球的游戏规则，习得数学点数的知识经验。

2.2.3 材料投放的多样性

所谓低结构材料，就是开放式投入的一种。是老师或者孩子们将收集到的材料投入到区域中，老师没有设计具体的玩法，孩子也可以根据自己的兴趣和需要来玩。这种材料的投放，极大的调动了孩子的积极性和创造性，因人而异的一种材料玩出多种花样。例如：小班建构区，幼儿用积木搭建房子、借助辅助材料酸奶瓶、吸管、纸张等摆出停车场。这些都是孩子们调动自身的经验，创造出来的结果，是他们智慧的结晶。

2.2.4 材料投放的开放性

一是幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享；二是指提供开放性的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。当然，我们给了幼儿自主学习和发展的平台，并不意味着教师的指导可以减轻了。

2.3 以《指南》为奠基石，做创新型教师

首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。其次，教师的介入指导要适时。区域创设中教师还要去深入了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思考什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等，然后创设出孩子喜欢并有意义的活动区域环境，做到充分发挥材料的价值。

幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，与其他活动相比，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。区域教学很好的承载着《指南》的精神，让区域活动成为幼儿园专业化发展和可持续发展的立足点，真正实现让孩子在有限的材料下，自发、自主、自由的进行游戏呢。

（作者单位：晋江市陈埭镇阿梅中心幼儿园）