“合纵”“连横”,引导学生多积累诗词

2017-09-13 07:23周裕娇
青苹果 2017年5期
关键词:横向联系贾岛杜甫

文/周裕娇

“合纵”“连横”,引导学生多积累诗词

文/周裕娇

诗词是语言的艺术,学习诗词特别是古诗词,对我们个人成长有着重要的作用。小学阶段是人生的启蒙阶段,适当引导他们多积累些古诗词,将会让他们终身受益。从课本已有的诗词知识出发,通过纵向集合、横向联系的方式,可以有效拓展学生诗词的阅读面,引导学生多积累古诗词,提高学生的诗词修养水平。

诗词是语言的艺术,是作者的情感体验,渗透着作者崇高的审美理想和新颖的审美情趣。历代诗人、词人用他们的生花妙笔写下数不清的诗词,经过时间的筛选,已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典,它们语言精炼、内涵丰富、意存高远、蕴涵哲理,叩击着一代又一代人的心灵,给人们以艺术的享受和熏陶。

学习诗词特别是古诗词,对孩子的成长有着重要的作用。《论语·阳货》里有句话:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。”意思是:读《诗经》,可以陶冶情操,可以拓展知识,可以学习朋友之道,可以宣泄积郁的情感。苏轼也曾说过:“腹有诗书气自华。”总之,多积累诗词可以提高我们的鉴赏水平,陶冶我们的精神情操,增强我们的人文涵养,健全我们的人格,提高我们的语言表达能力和写作水平。

小学阶段是人生的启蒙阶段,小学生思想单纯,杂念较少,记忆力好,最容易积累诗词。适当引导他们多积累些古诗词,将会让他们终身受益。国学大师季羡林曾经提出:“一个小孩,起码要背两百首古诗,五十篇论文,这是最起码的要求。”

那么,怎样才能引导学生多积累诗词呢?在我们这所民工子弟较多的,学生学习基础薄弱的学校,大规模地开展经典诗文诵读是不太现实的,因为学生的素质相对较低,学习效率相对低下,大规模地开展经典诗文诵读,势必加重其负担,甚至到时候 “偷鸡不成反食一把米”。在这种的情况下,我就试着“合纵”“连横”地引导学生多积累古诗词。“合纵”“连横”原是战国纵横家用来强大自己力量、战胜对手的方法,这里所谓“合纵”“连横”, 就是以课本为中心,从课本已有的诗词知识出发,纵向集合、横向联系有关诗词,拓展学生诗词的阅读面,引导学生多积累诗词,逐渐提高学生的诗词修养水平。我到底怎样“合纵”“连横”地引导学生多积累诗词呢?请看下文:

1 以诗句为抓手,扩展到整首诗

语文课本里出现很多诗词句,有在课文出现的,有在序言出现的,有在日积月累出现的。这些诗词句对于一个有心拓展学生诗词阅读面的老师来说,无疑是很好的抓手。老师可以抓住诗词句从纵向追本溯源到整首诗词。我在讲授第九册第二单元时,看到序言里的诗句“露从今夜白,月是故乡明”补充杜甫《月夜忆舍弟》,让学生记诵它,体会作者的望秋月而思念手足兄弟,寄托萦怀家国之情。在讲授这一单元的《梅花魂》时,我抓住第二自然段出现的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”让学生回忆王维的《九月九日忆山东兄弟》;抓住“春草明年绿,王孙归不归”适时补充王维的《山中送别》:“山中相送罢,日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归。”又抓住“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,抄写秦观的词《浣溪纱》:“漠漠轻寒上小楼,晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。”让感兴趣的同学去理解、背诵。这样,使学生把诗人、词人的情感与老人的情感融合起来,既让学生体会到文章的表达方式,又使学生积累多首古诗词,起到一箭双雕之功效。

2 以作者为导向,涉及到其他诗词

杜甫生平第一快诗《闻官军收河南河北》出现在小学六年级下册,这可以说是学生在小学阶段对杜甫其人其诗接触的一个终结,我认为在这个时期有必要让学生对杜甫其人其诗有粗略的了解。在教学过程中,我引导学生回忆杜甫的《春夜喜雨》,课后拓展用《春望》设计阅读题,力求从纵向使学生体会到杜甫的热泪深情,体会到杜甫爱国忧民精神。贾岛 “鸟宿池边树,僧敲月下门”的故事学生谙熟于心,可是贾岛是怎样苦吟的呢?学生并不清楚。为了让学生对贾岛有更深刻的了解,我展示了贾岛的《题诗后》:“二句三年得,一吟双泪流。知音如不赏,归卧故山秋。”这首诗简单易懂,我要求学生吟诵几遍后,就背诵出来。这样让学生理解贾岛的同时,也被他的精神所折服。

3 以意象为生发点,串联到相关诗歌

明月是团圆的象征。古代诗人喜欢用明月来寄托相思之情,抒发思乡怀人之感。为了让学生了解这一点并积累相关诗歌,我把多首诗横向联系起来。讲到王安石的《泊船瓜洲》时,我便一方面让学生复习李白的《静夜思》,另一方面串联到张九龄的《望月怀远 》:“海上生明月,天涯共此时。情人怨遥夜,竟夕起相思。灭烛怜光满,披衣觉露滋。不堪盈手赠,还寝梦佳期。”又串联到杜甫的《月夜忆舍弟》:“戍鼓断人行,秋边一雁声。露从今夜白,月是故乡明。有弟皆分散,无家问死生。寄书长不避,况乃未休兵。”然后又要求学生课后去查找袁枚的含有“明月有情应识我,年年相见在他乡”的整首诗。这几首诗我要求学生理解背诵,并抽出时间让他们在班上有感情朗读。

4 以主题为经线,延伸到有关诗词

咏物抒怀,是诗歌题材中的一种。自古以来的仁人志士喜欢托物言志。学习《竹石》,学生领略到郑燮的身处艰苦环境顽强拼搏的精神;学习《石灰吟》,学生感受到于谦的甘洒热血、自我牺牲的精神。为了让学生受教于潜移默化之中,得益于身心愉悦之时,我在课内课外以各种形式让学生接触另一些咏物抒怀诗词。如:陆游的《卜算子·咏梅》让学生体会到词人像梅花般冰清玉洁的精神;毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生看到中国共产党人在险恶的环境下迎接挑战,夺取最后胜利的勇敢精神和奉献精神;王冕的《墨梅》使学生知道了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向……学生在这横向联系中收获了一串珍珠。

5 以诗题为线索,网罗起同题诗词

《马诗》是中唐的重要诗人之一李贺所作,他的“诗鬼”之才在二十三首《马诗》上得到了充分的体现。仅对马的描写,从不同侧面竟有二十三首之多,首首出新而绝不雷同,足见其才华绝非常人可以企及。诗人反复写“马”,除了对马的由衷喜爱之外,一个重要原因就在于李贺常以马自喻,借对马不同境况的描写,将自己的坎坷身世、一腔抱负,倾吐得酣畅淋漓。洋洋二十三首,可谓“满纸锦绣文,一把辛酸泪”。其五(大漠沙如雪)出现在六年级上册,为了让学生对李贺的这组诗的写法和表达的思想感情有所领悟,讲授时我把李贺的生平讲述给学生听,又以其四(此马非凡马)和李贺直抒胸臆的《南园(五)》(男儿何不带吴钩)为比较阅读材料设计课后练习。这样横向联系并比较,,让学生真正理解到诗人怀才不遇,景况凄凉,恰似这匹瘦马,《马诗》是婉曲地表达出诗人郁积心中的怨愤之情。《凉州词》,王之涣写过,王翰写过,张籍也写过。课本上王之涣的作品,让学生置身于边塞凉州雄伟壮阔又荒凉寂寞的情景中;而我补充的王翰的《凉州词》,又让学生领略到“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”的豪情壮志。

6 结语

通过这样“合纵”“连横”,引导学生多积累古诗词,就可以逐渐地提高学生的诗词修养水平,让学生能够“到如歌如画的唐诗宋词中,领略枫桥的钟声,大漠的孤烟”!

(作者单位:广东惠州市第七中学)

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