会计人才培养创新探讨

（襄阳汽车职业技术学院湖北襄阳441021）

党的十八届五中全会提出了 “创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，创新居于五大发展理念之首，处于国家发展全局的核心位置。人才是创新的根基，是创新的核心要素。以培养社会和经济现实及未来发展需求为导向的应用型技能人才为教育目标的高职院校，应抢抓“一带一路”和国家区域经济建设的历史契机，创新人才培养模式。

一、教学观念的创新

教学观念是人们在教育教学实践中形成的关于教育问题的核心认知和看法。它一般包括教育内容观、教育方法观、教育价值观等。教学观念直接支配着教育的运行模式，影响着教育效果。在当前“一带一路”战略实施和创新驱动为核心发展理念背景下，迫切需要建立适应国家经济发展战略和五大发展理念的现代教育观念：改变以教师为中心的主导状况，强调以学生为主体，因材施教；改变过去学生填鸭式被动地接受知识状况，强调学生自主探究式学习，主张发现与创新；改变传统刻板说教式传授知识方式，主张现代多媒体技术的综合应用；改变过去唯分数论的评价模式，强调学生参与过程及态度评价，培养学生的应用和创新能力；改变传统的学校概念和学习概念，强调教育的社会化、职业化和终身化。

二、教育模式的创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。高职教育要坚持以市场为导向，以服务国家区域经济为宗旨的教育目标。主打“技术牌”、念“服务经”，改变学校传统独立封闭办学、人才培养与社会人才需求脱节的培养模式。以更高的格局，更开放的视野，构建起以职业能力本位为出发点、以服务地方区域经济为宗旨的、以企业财务岗位和会计师事务所业务流程为轴线的校企合作的“开放式”的人才培养模式（见图1）。通过学校、行业、企业三方参与共建的职业教育人才培养模式的实施，更好地推动产教对话，校企深度融合互动，真正实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，实现知识链、教育链、人才链、产业链的无缝对接，提高人才培养质量。

三、课程体系的创新

课程体系的创新，应以学生为主体，以职业岗位能力为主线，以促进就业为导向，以立德树人为根本，采取校企深度合作的培养模式及以工学一体的育人模式，突出学生的职业能力本位与职业标准要求，构建学历教育与职业岗位技能相融合的校企结合的新课程体系（见下页图2）。学生的学习是由校内理论学习的基础课和专业岗位职业能力为核心的专业课及企业实践技能的职业课的有机结合。可以会计基本技能、统计学基础、经济学基础等为基础课，财经法规、基础会计、财务会计、电算会计、成本会计、税收实务、审计实务等为专业核心课。以点钞、会计单项业务实训、会计综合实训、成本核算、纳税申报、审计检查等为职业课程。课程体系既要以社会人才需求，企业岗位标准所涉及的知识、技能、素养和典型职业活动为核心，也要兼顾行业、社会的普遍要求，兼顾学生职业发展要求与可持续发展要求。以职业能力本位为中心的校企对接的现代学徒制课程体系见图2。

四、教学内容的创新

图1 校企联合培养教育模式

图2 职业能力本位的校企对接的课程体系

教学内容的创新，课程内容以企业财务岗位和会计师事务所业务流程涉及的知识技能、素养和典型职业活动工作流程为中心，把考取会计职称证、注会证与专业核心课程相关内容进行有机融合，以使学生在完成学校专业课程学习的同时，也具备了职业标准及岗位执业能力，实现与工作岗位要求的有效对接。具体见表1。

另外，随着我国‘一带一路’和区域经济发展战略的实施，经济发展空间和国际视野的扩大，以及职业教育改革的深入，未来职业人不仅需要有独立的职业能力，更需要具有创新精神和综合职业能力的“职业人”，会计课程教育将“做人”、做合格职业人培养放在首位。专业课学习中不仅要让学生掌握对会计准则的运用和会计业务的处理，更要注重分析会计业务背后的经济内涵及背景，让学生领悟到会计精神的本质，致力于培养能参与公司经营决策的、会独立思考的创新型会计职业人。

在职业课程学习中，学生大多以“职业人”的身份，接受职业意识、职业精神和实际岗位技能相关知识的培训，让学生在高仿真的会计师事务所和企业会计职业环境中，了解和掌握会计业务流程，并强调对学生进行会计职业环境和新的会计技术手段与方法的教育与学习，让学生在不同的会计岗位，各司其职，熟悉会计职业环境，提高综合执业能力，更好地满足学生未来职业生涯和终身可持续发展能力的提升的需要。

表1 课证合一的教学内容

五、教学方法的创新

随着“互联网+”教育时代的到来，现代多媒体教育技术的发展和应用，知识、经验的传授途径和方式越来越丰富多元。在校企深度合作办学模式中，通过教师与师傅的联合传授，让学生学会知识、掌握技能。在校学习专业课时，推行教学做一体化教学方法。教师的任务在于引导启发学生思考与自主学习。积极探索案例教学法、情景教学法、项目教学法等在教学课堂中的应用，让学生通过小组讨论案例分析、模拟操作等方式进行探究式自主学习。改变传统落后的以教师为主导说教式传授知识方式，主张多媒体技术的综合应用，大胆进行在线教育、幕课或微课教学等多媒体教学法，提高课程的丰富度与创新性。

另外，可将大数据理念引入高职会计专业人才培养中，借助大数据这一平台，可将分散在不同时间和不同空间的优质教学资源进行整合与共享，让学生更多地免费获取网络教学资源和国际先进教育理念，培养学生的探索精神和创新能力。

六、考评体系创新

教学结果的好坏必须有与之相应的教学评价体系。深度校企合作制下，学生学习分两个阶段，学生在学校学习阶段，学习课程以学校评价为主。这阶段的考核，要改变过去一考定天下的“唯分数论”考评方式，可减少试卷分值，加大业务实操及学生综合素养的考核，注重评价学习过程及学习态度。顶岗实习阶段由企业评价为主，可着重考查学生职业精神、职业态度及综合素养，做到学校考核与企业考核相结合，理论与实践考核相结合。

总之，“一带一路”战略背景下，高职会计专业应构建以职业能力为本位，以服务区域经济为宗旨，以企业财务岗位和会计师事务所业务流程为轴线的新的专业人才培养方案，做到专业课和职业课的有机融合，把课程内容与职业标准及岗位能力对接，让学生在学、做、练、训中学习知识、培养技能，实现知识、素养、能力的统一，为我国‘一带一路’战略实施和经济转型升级培养更多优秀的高素质复合型应用财会人才。