新课程教学的几点思考

李东

现今，全面实施素质教育已成为教育改革的主旋律，新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，中学语文教学要努力实现新的突破。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动的接受记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为课程改革的亮点，那么，中学语文教学应该如何进行素质教学呢？我认为必须做好以下几个方面。

变教书匠为教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。它不仅能教而且会教。不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识。不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的轉变。

由课堂教授型转化为指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。

将机械模仿转变为创造性思维。作为学习的主体，学生不是被动的机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法，教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动来完成的。

优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施及反馈两个相互依存的过程，他们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制定不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣，老师才能在融洽的气氛中完成自己的教学。

优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样人为地加大了学生和老师的心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论。由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导的好；由看谁对问题分析的透，到看谁的学生学习效率高，这样才能使教学过程达到最大的优化。

充分调动学生的主观能动性。语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性能。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。

总之，全面推进课程改革，实施新的课程标准，是否能全面提高学生素养，关键在于教师。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆的去实践，留下我们共同探索的足迹吧！（作者单位：陕西延安市宝塔区柳林教办716000）endprint