在低年级数学教学中实施游戏教学初探

姜兰

摘要：《义务教育数学课程标准》中说"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。我们要认识到游戏能为学生创设和谐的求知氛围，能调动学生的多种感官参与学习，能激发学生的学习热情。并且具有较强的教育功能，我们在开展游戏教学时应有一定的目的性，注意游戏的多样化，它使学生真正成为了学习的主人。

关键词：低年级；数学游戏；教学初探《义务教育数学课程标准》中说：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

让孩子能主动、愉快地学习，是每一位数学老师追求的目标，而在教学中实施游戏教学，是我们达到这一目标的重要手段。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分设计、利用游戏教学，使学生更有效地学习数学。作者在这方面作了一些探索和尝试，收到了良好好的效果。现将经验总结如下：

一、游戏能为学生创设和谐的求知氛围

小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。如：西南版小学数学课本一年级下册学习《图形的分类》这一知识时，笔者觉得，对刚入学的儿童来说，“分类标准”这个概念比较抽象，理解起来有一定的困难。在教学时，我首先告诉学生：“我们又来到数学王国，今天我们将要去哪里游玩呢？”以此来激励学生，让他们以游玩的心态学习数学。我出示了超市水果摆放的图片，让学生找到：水果是按品种摆放整齐的。我立即不失时机地告诉学生：这是按品种分类。不动声色的出现分类标准。接着就可以让孩子对红色的小圆片和小三角形、大小和形状相同但是颜色却是白色的小圆片和小三角形进行分类。有的学生按颜色分类，有的学生按形状分类。学生反馈后，我马上板书：按顏色分或按形状分，这就是分类的标准。标准有了，我依次出示了各种图片、人民币（有一元、五角、一角的纸、硬币各三个（张）），或让学生按标准分，或让他们自己找标准分，学生玩得不亦说乎，也轻松地掌握了本课的知识。这就是给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的特殊气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

二、游戏能调动学生的多种感官参与学习

小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如：《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起他们学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回应付款和找补款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。再如：学习第二册数学《空间与图形》时，开展“图形捉迷藏”游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快，学会了新知，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。

三、游戏能激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。而一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

四、游戏化教学具有较强的教育功能

学生在积极参与游戏的过程中，会不自觉地加强组织和纪律观念，培养合作意识和集体荣誉感。

五、游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重、难点和其他教学要求，围绕教学目的来设计游戏，这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

六、游戏的开展应多样化

俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不能玩很长时间。这就要求教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。比如：教学二年级的有余数的除法一课时，我们可以利用现在正流行的“抱团”这个游戏。让一定数量的学生围成一圈旋转，听老师的口令或者“二人抱成团”或者“三人抱成团”、“四人抱成团”、“五人抱成团”……学生通过观察整个小组人数、抱成团的个数和剩下的学生人数列式计算，以此来研究有余数的除法。学生在游戏中愉快地完成了学习任务。

游戏教学，它使学生真正成为了学习的主人。同时，也对老师提出了严峻的挑战，迫使教师在今后的数学教学中不仅要钻研大纲、教材，领悟其中的精神，根据教学的内容、目的精心设计游戏，设计有时代特色的游戏，为我们的教学服务。参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011版.（作者单位：重庆市北碚区复兴镇大树小学校400700）endprint