试论初中生语文学习能力的发展及相关策略

蓝燕华

摘要：本文针对当前初中语文教学中学生学习能力滞后的现状，说明语文教学中发展学生学习能力的必要性，指出发展学生学习能力的理论依据，介绍了学生学习能力的相关内容，并结合自身教学实践，提出了发展学生学习能力的有效策略。

关键词：学习能力；发展当前，新课程改革在全国各地学校如火如荼地展开，声势浩大，成果颇显。但是根据笔者身在语文教学第一线的观察，由于长期受传统教育观念束缚和升学考试的重压，特别是片面追求高中段升学率的严重影响，初中语文教育仍没有完全摆脱应试教育的樊篱，“重知识传授，轻能力培养；要想真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须彻底改进语文教学方法，大力培养学生的学习能力，使学生真正学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨，这也是新课标的要求。

一、发展学生学习能力的理论依据

从现代心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不再满足于教师的课堂讲析，而要自己尝试与各种材料各种知识打交道，即使失败也不灰心丧气。但传统的教学显然忽略了人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师在上课时不讲透学生是学而不懂，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，这严重影响了学生学习的主动性。

从教育学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能使学生独立发現知识独立学习的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。

需要强调的是，这里的学习能力指的是一种综合能力，是一种适应一定学习活动的能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于受到年龄特征与知识水平制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认识水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在实际的语文学习过程中培养学生学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高一层次发展。这是我们语文教师教学活动的重心。

二、学生学习能力的相关内容

1.组织学习活动的能力它包括独立确定学习任务，制定学习计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习（争取在小组讨论中发表自己的看法）、个人学习的方法和学会自我考核学习效果等多项能力。

2.阅读书本的能力包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览、研读，初步熟悉资料；能从教材及参考中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、证明、评价；能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。

3.听记能力要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录，并能整理笔记。

4.搜集和使用资料的能力包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。

5.智力技能包括：学会观察；学会合理的记忆；掌握分析、综合、对比、概括、具体化等思想方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。

这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视，留下空白点的常见弊端。

三、发展学生语文学习能力的有效策略

为了寻求培养学生独立学习能力的最佳途径和方法，并证明学生学习能力的内容的可行性，在近几年的语文教学中，笔者边实践边摸索，主要采取如下行之有效的策略：

1.获取知识与思维训练相统一在“组织学习活动的能力”中有条要求：“争取在小组讨论中发表自己的看法。”因此，我在课堂教学中成立四人学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并教会学生做好参加讨论前的准备工作。

2.指导学生写出“学案”设计，帮助他们由“学这一篇”到会“学这一类”学生的学习能力不是坐享其成的，是需要教师的引导培养训练出来的。长期以来，学生学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而现代语文教育则强调把“教会学生学”放在教学内容的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，因为这些知识更带普遍性，更具有理论指导性和实用性。

3.强化人际互动，使学生主动参与教学活动建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态性质。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。

在教学中，笔者有意将一些内容作为学生独立或半独立的学习材料，让自告奋勇者担任小老师进行授课，或让一个学习小组以解答同学提问形式完成学习任务，或让学生担当评论员，对“三分钟演讲”，“朗诵”等口头练习进行评判，或让学生当自己的“老师”，进行试卷、作文、作业的批改，并尽可能提出不同的看法与教师讨论……学生要站在同学面前展示自己的学识与才能，课前就必须作好充分的准备工作，其实，这个过程就是将知识转化为能力的过程。

综上所述，教师在初中语文教学中要尽一切可能使各种类型的学生都有努力的方向，都有充分发展自我独立学习能力的可能性。让我们在当今素质教育的旗帜下，乘着新课程改革的东风，还学生一片自由发展的蓝天吧！参考文献：

[1]《师生沟通的艺术》 屠荣生等著

[2]《学生自我发展之心理学探究》 李晓文著

[3]《语文教育展望》 倪文锦等著

[4]《现代语文教育论》 魏国良（作者单位：浙江省丽水市缙云县实验中学321400）endprint