浅析英语教学的有效性策略

刘萍

摘要：有效性是评价英语教学的最基本标准，课堂教学的有效性对于教学目的的达成具有重要作用。本文分析了当前英语教学现状，结合对新课程标准的研读和多年教学实践，提出了从多个方面提高英语教学有效性的策略。

关键词：英语教学；有效性；教学策略近几年来，随着我国课程改革的发展，各学校对教学方法及教学质量提出了更高要求，许多教师为了取得良好的教学效果，开始尝试各种各样的教学方法，这虽然在一定程度上促进了学生的学习成绩，但是总的来说，教学中仍存在一定问题，因此，为了促进学生的进步及教学的发展，本文结合本人的教学实践，并针对当前英语教学的具体情况，提出有效性的教学策略。

一、当前英语的教学主要存在问题

大学英语教学有效性较低是有多方面原因的，既有老师方面的原因，同时也有学校以及学生方面的原因，这些因素的共同存在导致大学英语教学有效性不高，具体分析如下：

教师方面：首先，教师教学观念较落后。很多教师受到“应试教育”的影响，在教学过程中仍然使用“填鸭式”方法开展讲语法、作文、单词等方面的教学，且注重题海战术，没有注意培养学生在英语方面的表达能力及应用能力，从而使学生对英语的学习产生厌倦心理。其次，教师教学方法缺乏灵活性。在教学过程中，教师使用的教学方法通常都是比较简单的，有的教师在教学中几乎没有改变过教学方法，如有的教师长期使用“课上讲语法，课下做练习”的方法开展教学，这样没有创新的教学方法不利于调动学生对英语学习的积极性，从而会对学生的成长及教学效果产生负面影响。

学生方面：首先在学习兴趣方面，现在的学生个性化越来越强，如果英语教学不能满足其兴趣的需要，是很难激起学生英语学习的兴趣，而现有的教学模式导致大学生的英语学习兴趣不断的下降，直接影响到了英语教学的有效性。其次在学习动机面，调查显示学生学习英语的最大动机就是通过英语考试，在此动机的影响下，高校学生进行英语学习方向受到了制约，这也影响到了教学的有效性。

学校方面：首先在教学的硬件设施层面，很多学校对于基建项目毫不吝啬投入了巨大的资源，但是在教学设备这反面的投入却严重不足，这导致很多教学模式的开展都没有硬件方面的支持。在教学软件方面，很多学校不注重学风的建设，学习的氛围极差，这也影响到了高校英语的教学有效性。

二、英语教学有效性策略

提高英语教学的有效性离不开对新教育理念的贯彻实施，要采用动态、开放的教学方式，突出学生的主体性地位，关注学生的学习成果，及时进行教学反思，选用合适的教学策略，形成一系列解决实际问题的行为方法。从策略角度讲，需要注意和把握以下几点：

1.课前准备策略： 宏观把握，激发兴趣在教学实践中，要保证课堂教学的有效性，首先是宏观把握问题。一是宏观把握新教材，对新教材内容进行必要的增舍，尽可能地拓展学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关的知识或启发学生思考、讲述教学外的相关知识； 二是宏观把握学生，对学生现有的知识水平、学习能力、承受能力进行综合的权衡，采取科学的、有效的方法进行教学，以达到预期的效果； 三是宏观上采用相应的检测手段，及时反馈学生的学习情况，并提供相应的补救措施。

其次是兴趣激发问题。要从学生的兴趣、爱好和经验出发，增强学生对教学内容的体验和感悟。教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程。在设计教学任务的时候，教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点，设置悬念，激发兴趣。“开端引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”等等都是激发学生学习兴趣的有效方式。教学过程中教师还可以根据教学内容精心设计情境，创造条件让学生自己去探究感兴趣的问题并自主解决问题。

2.课上实施策略： 主动调控，灵活运用有效的教学方法首先，要创设情境教学。通过造英语句子、编设对话、创设具体情境等形式，充分发挥学生的自主和合作学习能力。而英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己感悟到语言的真谛。

其次，要創新教学过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。创新教学过程，就要求教师必须处理好传授知识和培养能力的关系，精心设计课堂教学，优化课堂教学结构，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，把传授知识的过程变为教师指导下的学生主动而富有个性的学习交流和自主探索的过程。要善于抓住课堂上学生的每一个变化和反应，根据具体情况调控每一堂课的课程安排，改变过去那种备教案、讲教案的僵化程式，将新课程的思想和理念贯穿到每一节的课堂教学中去。

再次，要优化教学方法。目标确定之后，方法就是最重要的决定因素。一般来说，能够用于课堂教学的方法很多，且不是一成不变的。作为教师，就应善于通过优化各种教学方法去进行创造性的教学，进而提高课堂教学的有效性。

3.教学评价策略：以学生为本，采用多种评价方式这种评价既可以是教师对学生（teacher assessment）的评价，也可以是学生自我评价（self-assessment）和学生之间（peer assessment）的相互评价； 既包括课堂观察（classroom observation） 、学生成绩档案（ portfolios）、学习周记（journals）、问卷调查（questionnaire）、面 谈（interview）、讨 论（students conference）等等多种形式的形成性评价，也包括着重考察学生综合语言运用能力的终结性评价。教师可以将学生在日常教学中的表现加入评价内容，将课堂学习表现、合作学习情况记录、课堂作业档案等多种内容列为形成性评价，在评价内容上，可关注学生听、说、读、写多方面的能力水平，关注学生英语综合运用能力和思维能力，从长远角度考虑课堂教学的有效性。参考文献：

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[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 潘操. 新课改背景下如何提高英语教学质量探析[J].读与写（教育教学刊），2013，01：64.

[4] 杨建.新课改背景下提高英语教学质量探析[J].校园英语，2012，12：129.（作者单位：云南昆明行知中学650400）endprint