刘亚婷
教育学生热爱写作,自觉认真地练习作文,是小学作文教学的主要任务之一。而要学生热爱写作,关键是培养学生作文的兴趣,这不仅能克服学生作文中的畏难情绪,解除思想负担,使学生在一种跃跃欲试的心态下作文,而且能增强作文训练的动力,提高作文训练的质量。那么,怎样才能使学生产生作文的兴趣呢?笔者认为应抓好以下三个方面:
一、紧贴生活
生活是写作的源泉,离开了生活,作文就丢失了源头和生命力,有了充实的生活,作文才会有丰富的材料。正如叶圣陶先生所说,指导学生作文“空口说是没用的,该去寻到它的源头,有了源头,才会源源不断注出真的水来。”
作家要写出富有真情实感的优秀作品,必须深入到生活中去,小学生学习写作文,也应该以生活为基础。小学生的生活阅历浅,知识底子薄,如果平时不注意贴近生活,不积累素材,一遇到命题作文,必然是“老虎吃天,无处下爪。”只好眨着眼睛望天花板。如果老师再催得紧,只好胡乱编造,空喊几句,应付了事。这样的作文,徒劳而无提高。这种闭门造车,胡编乱造的作文,无非是“左一个拾钱包,右一个学雷锋修桌椅”,千人一面,没有新意。
为充实学生的生活,教师应经常有计划地组织学生开展文娱、体育、科技、参观、旅游、街头宣传、义务劳动等活动,丰富见闻,开拓视野,也可以像苏霍姆林斯基一样,带领学生到大自然中去观察感受,捕捉文思。有了感受的积累,小学生的作文才“有话可说”;让学生树立起“我要写”的自觉训练意识,写出来的文章才能充满生活情趣和人生哲理。
二、紧跟学生
学生是教学的对象,教学要取得好的效果,教师必须紧跟教学对象采取方法。
小学生的作文属于习作、练笔的性质,不同于作家的文学创作。小学生由于受年龄和知识水平的限制,其作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真和单纯,是小学生作文的特点,也是优点,我们要精心呵护。如果对小学生作文提出过高过严的要求,常用报刊上的文章标准来要求学生,内容要求“有意义”,篇篇都要“新、奇、巧”,这只会增加学生的心理负担,挫伤他们写作的积极性。
为使学生乐于写作,教师应注意观察学生的生活,了解他们的思想,选择他们熟悉的事物确定作文的范围,选择他们能够写并愿意写的人、事、景、物。作文指导着重使学生明确“写什么”,启发他们选择自己亲身经历的有意义的事物作为写作内容。在批改和讲评的时候,批语要力求亲切,以鼓励为主,让学生容易接受,即使学生作文中有这样那样的不足,也不要责备学生。一篇作文,哪怕是在老师眼里并不算成功的作文,也都包含着学生的思想,学生的劳动,诸如“错别字太多”、“作文写的太差”等不负责任的批语,都是不利于学生作文能力的提高的。批语要在指出毛病时,多用启发性语言,让学生看到老师对自己的殷切希望,就会充分调动学生写作的积极性。
三、紧扣教材
新编小学语文教材中的课文,在安排材料,造词造句,布局谋篇方面都独具匠心,给学生以示范作用。
作文教学中,教师虽可灵活对待教材,超越教材,但教材的示范功能也不可忽视。学生通过阅读课文,领悟学法,掌握技巧,课上学法,课后运用,学生的读写能力会在读写训练的有机结合中得到切实提高。如在学习《三峡之秋》一课后,教师相机指导学生观察家乡的河流——涝河,让学生仿照三峡之秋的写法,按时间顺序,抓住早晨、中午、下午、夜晚等各個时间段的特点来观察,然后再写下来。为了让学生在练笔中能体现训练重点,教师提出学生要像课文那样能侧重描写每个时间段不同的景物,这样不仅能把内容写具体,还能写得生动吸引人。这样,学生在具体实例中,明确作文要求,把学到的知识变为自己的知识,从中掌握写作方法,作文水平自然得以提高。
总之,在作文教学中,只要方法恰当、巧妙,学生对作文的喜爱程度必然大大增强,以至“不能自已”,会感到作文如衣食一样不可缺少,成为生活的一种需要。我将为实现这一目标继续探究,不断实践,为使作文教学走上科学化的训练之路而努力!endprint