“分组分享”教学在高中体育课堂中运用的实践研究

高金花

创新课堂教学方式，将分组分享教学法应用到高中体育课堂中，促进学生成为体育课堂的主体，推动体育教学活动的丰富化，能够让学生从传统的体育课堂模式中走出来，更能促进学生体育学习观念的转变。

一、讲究分组分享教学法的分组模式，促进高中体育课堂教学效率提高

在高中体育课堂教学过程中应用分组分享教学模式，教师要把握好分组的原则。一般来讲，教师会用到层次分组法与灵活分组法，针对体育课堂的教学目标以及运动项目的特点去选择分组的方式，才能保障学生分组分享学习的效果。

第一，层次分组法。所谓层次分组法，就是教师将具有不同体育学习水平与身体素质的学生分成一、二、三层，再次这些学生混合组成一个小组，促进每一个小组内成员学习水平的多元化。比如在学习乒乓球运动时，有的学生打得好，有的学生打得不好，有的学生学习情绪高涨，有的学生学习情绪低沉。教师要综合多方面因素，按照学生的整体水平从高到低将其分成一、二、三层。用层次分组法，建立综合实力平衡的小组。促进学生在小组内分享个人乒乓球学习的方法，在实际练习中分享经验。

第二，灵活分组法。所谓灵活分组法，需要教师将两种分组方式结合在一起。按照层次分组法的分组原则，学生在一个异质的小组中学习。而应用灵活分组法，教师要将同质小组学习与异质小组学习结合在一起。在体育课堂中，先让具有同等水平的学生在同质小组中学习，在一定时间后，让学生回到异质小组中。这样交替、灵活的分组分享方法，能够让学生与同等水平的同学共同进步，减小学习压力，也能让学生在足够自信后，与水平不同的学生相流学习想法，促进学习有效性提高。

二、利用分组分享教学法，丰富体育课堂内容

分组分享教学法，会让学生成为课堂上的主体。在过去的高中体育教学中，教师致力于教学任务的完成，忽视了学生的体育学习兴趣。除了体育教学大纲中的体育项目，每一代高中学生都有他们热衷的时代性运动。鼓励学生在分组分享活动中开发与学习内容相关的体育游戏活动，促进课堂内容的丰富，让学生在学习运动技巧的同时了解与其相关的游戏活动，能够激发学生的体育学习兴致，促进体育课堂教学效率的提高。

教师，是教学内容的搜集者与组织者，学生是学习内容的吸收者，这是传统的教学理念。在利用分组分享法的过程中，教师要突出学生的主体地位，促进学生成为课堂内容的带入者与创造者。比如在学习篮球运动时，学生要教会学生传球、上篮，让学生学会团队内的配合以及比赛策略的谋划。在分组分享教学活动中，教师鼓励学生在小组内练习，结合篮球技巧去设计一个与篮球运动不同的趣味性活动。有的小组积极讨论，将文化课堂中的击鼓传花游戏变成了击鼓传球游戏，得到球的同学有机会投篮，投中则积一分。让学生在分组分享活动中成为课堂内容的创造者与丰富者，开发学生的体育锻炼智慧，促进学生在自己创造的游戏中提高篮球技能水平，有利于高中体育教育的健康化发展。

三、利用分组分享教学法，灵活体育课堂教学方法

对于教师来讲，分组分享是一种全新的教学方法，也是课堂教学的新方式。讲解与示范一直都是体育课堂的主要教学方式，无论讲解哪一種运动，教师都要一边做示范一边给学生讲解，并通过“看到没有？听懂没有？记住了吗？”等问题确定学生是否掌握体育技能。单一的教学方式不符合高中学生的体育学习期待，利用分组分享教学法组织教学，促进学生建立开放的体育学习心态，让学生在体育学习过程中感受个人体育学习能力，以合作的学习方式代替听课的学习方式，能够极大地提高高中体育课堂教学有效性。

比如在组织学生练习跳高时，很多女生在跳高方面有不足。教师可以利用灵活分组法组织课堂活动，先让学生根据自己的个人判断，在同等水平的小组中一起分享困惑，像“我不知道助跑怎么帮助跳高”就是跳高水平不强的学生存在的普遍问题。在同质小组中讨论交流，反复尝试，体验成功，能够促进学生学习信心的建立。当有学生提出“怎么锻炼弹跳能力？”的问题时，促进各小组之间成员混合，让不同水平的学生之间相互请教，不仅让课堂教学方式灵活起来，更让学生的学习方式活跃起来。除了课堂中的合作学习，教师还要鼓励学生在课下合作学习，一起完成体育学习任务。在学习排球前，教师鼓励学生以小组为单位制作一张中国排球的宣传海报，促进学生了解中国排球运动的辉煌历史。有了组内小伙伴的帮助与分担，高中学生会将更多注意力放在体育学习上，提高个人体育学习素养。

四、利用分组分享教学法，开放体育课堂教学氛围

打破死板的高中体育课堂氛围，给学生自由学习，开心活动的机会，才能让学生的心理与身体一样健康成长。利用分组分享教学法，促进学生多多提出个性化的体育锻炼观点，让体育课堂氛围因为学生分组分享活动的存在变得轻松、快乐起来，才能推进高中体育教育创新发展。

教师要发自内心地尊重高中学生的体育学习与锻炼权利，给学生展示自我体育运动能力的机会。如，在组织学生做跳长绳的趣味体育活动时，教师要抓住学生的闪光点，像“摇绳摇得好”、“找切入点找得好”等，让学生在分组分享活动中有自己的优势，有可以给他们提供建议的信心与能力。让学生自己做主人，在活动后以“演说”的方式在小组内分享自己的感受，有助于课堂氛围的创新化。

五、小结

综上所述，分组分享教学法符合高中学生的身心发展需求，更能满足高中学生的体育锻炼需求。在高中体育教学中应用分组分享教学法，教师要坚持创新的教育理念，利用合理的分享促进学生在小组内分享有效的体育学习信息。在利用分组分享教学法的过程中不断寻找体育教学的新思路，有助于体育能力的全面提高。

参考文献：

[1]陈红青.论高中体育教学中的自主学习模式[J].运动，2010（05）.

[2]张洪波.高中体育教学模式与实施[J].中国校外教育，2010（09）.

[3]郑锦英.新课改下高中体育教学存在的问题与对策[J].科学之友，2010（12）.endprint