PBL在独立学院大学英语写作课中的应用研究——以中南林业科技大学涉外学院为例

王 楠

(中南林业科技大学涉外学院， 长沙410011)

PBL在独立学院大学英语写作课中的应用研究
——以中南林业科技大学涉外学院为例

王 楠

(中南林业科技大学涉外学院， 长沙410011)

PBL是一种以学生为中心，以问题为导向的新的教学模式；将PBL与大学英语写作课教学实践相结合，对如何灵活的运用这种新的教学模式，使一堂写作课“栩栩如生”来进行探讨和反思;实践证明，PBL的应用可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，培养学生的集体协作能力，有利于学生建立批判性的思维方式。

PBL； 独立学院； 英语写作课； 应用研究

PBL(Problem-based Learning)“基于问题的学习”这种新的教学模式起源于西方的医学教育，现在已成为国际上较流行的教学方法，对每个领域都有一定程度的影响。2000年PBL教学法开始进入内地高校,但将PBL教学法运用于英语教学的研究还相对较少[1]。而大学英语课堂的教学改革是国内外英语教学者一直以来不断探索的课题，尤其是在信息网络化时代，利用信息的多元化来改革英语课堂、丰富教学内容、完善教学手段、拓展教学方法，使由于高考题海战术而对英语厌倦的学生能够享受一堂大学英语课，而不是继续应试教育的英语课堂，是亟待解决的问题。

PBL以建构主义理论为基础，认为学习是学习者主动建构知识的过程，此教学法基于三个基本原则：学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程；学习应在合作的基础上才更有效,合作式学习是PBL教学的核心组成部分；学习在情境化(conceptualized)的条件下最有效[2]。PBL是把学习放在真实的、复杂的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力[3]。

一、独立学院学生写作面临的实际问题

(一)学生基础知识不牢固

中南林业科技大学涉外学院的大学英语施行分级教学，大一新生根据入学的高考英语成绩分班，笔者执教的是2016级英语分级教学的A班。在所教的280名学生中，最高分数为135分，最低分数为100分。分数跨度比较大，但130分以上学生的仅有4人，大部分学生的英语成绩在110分左右，总体来说水平相差不大。在第一节写作课上，笔者进行了一次英语写作水平测试。要求学生写一篇作文，题目为 How to live a colorful college life? 字数要求不少于150个单词，时间是40分钟。对在有效时间内收上来的200份作文进行统计表明，能够完全理解作文的题目、思路非常清楚并且用准确的英语写作、不跑题、没语法错误、语言地道的只有13人，仅占总人数的6.5 %；思路清楚、无语法错误，但中式英语较多、表达不地道的有28人，占总人数的14 %；思路较清楚、语法错误较少、表达不地道的有46人，占总人数的23 %；思路不清楚、语法错误多、表达不地道的有79人，占总人数的39.5 %；剩下的34人文章不具有可读性、难以理解。

(二) 平时练习少、懒于提笔

大一的学生基本上都是90后，青春年少，喜欢娱乐游玩，尤其在独立学院的大环境中，大部分学生没有把学习放在第一位，而是酷爱一些学习之外的社团、学生会活动，课外活动的时间占用了他们大部分的业余时间，根本没有时间集中精力去学习、去练习英语写作。在上第一节课时，教师建议学生用英语写微博、发QQ空间、发表微信日志的时候，引起学生一片哗然。

(三) 阅读量少，思路狭窄

拿到一篇作文题目之后，首先应该做的是理解题目、进行构思，为文章构建一个框架结构。可是在看到作文题目后，有的学生根本就看不懂题目，有的学生看懂了题目但不知道如何提笔，完全没有思路。这和平时阅读积累有很大的关联，俗话说, “读书破万卷，下笔如有神。”平时不读书，不看新闻，没有足够的知识积累，那肯定是不会有想法的。

(四) 空有想法，不会表达

还有一部分同学是语文基础知识还算扎实，平时也会从网络或者纸媒获取一定量的知识和信息，但是由于英语基础差，在拿到作文题目后有思路、有想法，但是要把所想的换成英文就无从下手了。

二、PBL在独立学院大学英语写作课中的具体实施方案

(一) 组成学习小组，合理分配任务

传统的写作课堂，就是学生根据教师的给定题目，自己构思，在规定的时间内上交一篇作文，教师批改后，针对大家作文中的问题给予总结和评价。这种独立的写作过程，势必在作文的构思方面有所阻碍。实行PBL的教学模式后，教师在写作课堂，可以将学生进行适当的分组，分组时要结合学生的英语水平、性格特点、男女比例，力求搭配合理、优势互补。要求学生在阅读材料后自拟题目，写一篇至少200个单词的议论文,时间要求是90分钟。

(二) 组内讨论，确定主题，构思框架

在PBL的指导下，每组人数为4～6人，以上面的阅读材料作文为例，各个组员首先要自己阅读材料，这大概需要10分钟的时间。之后进行组内讨论，每位组员都要发表自己阅读后的意见，每人3分钟，如果是4人的小组就是12分钟。在小组讨论的时候，教师可以作为临时组员，穿插在每个小组内的讨论中，激发和引导学生的讨论热情，控制时间，避免因各种原因造成的冷场，这样会占去大概3分钟的时间。经过激烈的讨论，学生的主题大致会确定在一下几个方面：Struggle is necessary; Difficulty is necessary; No pains, no gains; Growing up is not easy; Working hard;——is the mother of success and so on.

(三) 各组成员个人写作时间

留给各个组员的写作时间，教师要控制在40分钟左右。学生通过刚才的组内讨论，已经理清了主题思路、文章的框架和预期使用的句型词汇，开始个人写作。

(四) 组间讨论，取长补短

基于每个人的手上已经有一篇写好的文章，这个时候再开展组间的讨论。每个小组派一名代表来阐述该组对本作文题目的构思、框架和写作方法，运用的长难句及习语、谚语。在每位代表发言后，教师或者其他组的组员进行补充和提问；最后由教师进行最终的总结和评价，对表现突出的组予以表扬，对表现欠缺的组给予鼓励和改进的意见。总之一切要以鼓励学生的学习积极性为主，让学生体会到自主学习的乐趣，这样才能够进一步开展有效的PBL学习模式。

(五) 学生课后修改作文，教师评价

在课堂上的90分钟，对于开展完整的PBL教学是远远不够的，课后学生还要根据最后的组间讨论意见及教师的总结对自己的写作进行完善。教师对学生的作文进行回收，从所有上交作文同学的思路、组织、连贯、语法和词汇等方面进行综合的评价，基于开学初的那次写作水平统计，仍选取那200人的作文进行分析。分析结果如图1所示。

图1 采取PBL的教学模式后学生作文分析图

由于采取了PBL的教学模式，学生在写作的构思方面有了很大的进步，从原来的41人增加到92人，当然一次的统计不能全面的反应PBL的优势，但是如果在以后的教学中都采用这种教学模式，一定会促进教学相长，为大学英语的教学改革提供新的思路。

三、结语

PBL作为一种新的教学模式，势必有它的优点和缺点，但是从独立学院的大学英语写作课的角度来考虑，PBL具有绝对的优势。因为它可以解决学生在写作中难以动笔、没有想法、写作困难的问题，让每一位同学都参与进来，这样有助于从整体上提高学生的英语写作能力，同时在小组讨论和组间讨论的过程中也能够锻炼学生分析问题、解决问题、团队协作的能力，值得在独立学院的大学英语写作课中进一步推广。

[1] 张琳娜.PBL教学模式在英语专业教学中的初探 [J].大学英语，2016(3)：43-45.

[2] 乔玉玲，郭莉萍.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011(10)：58-60.

[3] Barrows,H.S.and Tamblyn,R.Problem-based Learning:An Approach to Medical Education[M].New York:Springer,1980.

2017-04-11

王楠(1981-)，女，吉林吉林人，硕士，讲师，研究方向为应用语言学、英语教学法。

H319.3

A

1671-4733(2017)04-0102-02