高一地理学习现状分析与教学策略

丘卡娜

摘 要：本项调查旨在了解重点高中高一学生地理学习现状，对他们的学习现状进行理性的思考分析，探索出适合学生发展的地理学习方式和教学方式，更好地培养学生的学习地理的能力，最终促进学生的全面发展。

关键词：高一地理 学习 教学策略

1 高一地理学习现状——“困难”分析

1.1 对地理学科缺乏正确的认识。

首先是由于地理不纳入中考考察，在家长学生眼中地理划分为“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理。问卷调查显示，初中地理教学得到学校重视的仅占11.2%，重视并有兴趣学习初中地理的学生仅占26.8%。思想上得不到重视，而高一地理难度较大，所以学生感觉困难。其次，地理是一们综合学科，文理知识交叉，综合性、理论性和实践性较强。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

1.2 学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：课堂上我们分析了鲁尔区工业发展的区位条件，迁移到我国辽中南发展工业的区位条件，学生也遇到比较严重的阻碍。

1.3 不勤于，善于运用地图。

由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，导致了学生对于地图的运用能力比较差。前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。

2 地理教学过程中应该注意的一些策略

2.1 教学应以激发学生的学习兴趣为主。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，真心关心学生思维和情感价值观的培育。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。根据课程内容，适当安排些活动课，探究课。如：2.7大气环境问题的课型选择。

2.2少灌输考点，多联系生活实际；精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。

课堂上，要恰到好处地设计提问，同时要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。

2.3培养学生的读图、用图能力。

地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落實在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，学会图文转换。

2.4 地理教师要正确理解并用好探究性学习

探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有一定挑战性的地理问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。从调查问卷中可以看出，68.8%的学生喜欢探究式学习活动，不喜欢的只占14.7%；但认为地理课堂上有开展探究式活动的仅占15.5%，偶尔有开展探究式活动的仅占18.5%，认为没有开展探究式习活动。这反映了学生不喜欢探究式学习活动的只占极少数。“探究式学习”正得到学生的认同，需要老师正确指导；但“探究式”学习还停留在计划中，作为教师要积极倡导学生进行“探究式”学习，发展学生的综合学习能力，激发学生的地理学习兴趣，从而提高学生的整体学习水平。为此，教师要引导学生开展有效的包括提出问题、开展探究、表达与交流三个环节的探究学习。

地理是一门综合性强的学科，本身具有一定的难度。同时更是一门实用性和趣味性很强的学科。地理工作者应该不断地研究地理学科知识，挖掘地理素材，探寻教学方法，调动学生的积极性，丰富学生的地理知识，使其能科学地认识人口、资源、环境相互协调发展，树立可持续发展观念，形成健康文明的生活和生产方式。