循环教学法

摘要：普通高职学院的应用文写作课程具有教学课时短、学生多、教师杂、教学边缘化等特点，却又要解决学生文化基础薄弱、学习态度被动、教学内容丰富、教学效果立竿见影等问题。课堂教学几乎是高职学院学生学习应用文写作的唯一渠道，“师生三循环”教学法充分利用课堂45分钟，充分开展师生互动，充分运用各种教学手段与教学设施，切实减轻了师生课余的工作负荷，提高了学生的学习兴趣与实际写作能力，实现了应用文写作课堂教学的效率最大化。

关键词：循环教学发 应用文 教学效益

一、应用文写作教学现状分析

首先，应用文写作课辛苦乏味，每堂课既有生涩的写作理论，又有限定的写作任务，既费脑又费力。应用文写作最大的特点是功用性、程式性、实践性，这些属性势必导致教学内容枯燥，教学方法单一，教学任务艰巨。很多老师在教学的时候基本是按照理论讲授、写作实践、批改讲评的三段模式授课。讲理论的时候，老师是声嘶力竭，学生却昏昏欲睡；写作的时候，老师是无所事事，学生却绞尽脑汁；批改的时候，老师是呕心沥血，学生却懵懵懂懂。通过网络对几所高校的教学调查，发现绝大多数师生都不喜欢应用文写作课，认为它又辛苦又难受，教学效果奇差。

其次，在一般高职院校，应用文写作是作为考查课开设的，授课时间也少得可怜，一般不超過30课时。高职院校的教师要运用30个课时帮助学生解决党政办公应用文、专业工作应用文以及日常生活必需应用文等三十多种文种的写作，45分钟至少要完成一个文种的理论学习、例文阅读、习作实践与修改等系列任务。

第三，高职院校学生文化基础薄弱，专业学习任务重，课外活动多，使学生对应用文写作的学习非常被动，基于应付。高职院校的学生高考录取分数线200分，语文成绩大多在及格左右，写作更无水平可言。我每在开课之前，都要对学情做专门调查，让他们随便写几句话，要求语意明确、符合逻辑、前后连贯，每次都有一半以上的学生完成不了。

改变应用文写作教学的现状，提高应用文写作教学的效率是教学改革的关键。

二、师生三循环教学法的内涵与运用

师生三循环教学法萃取了项目教学法、任务驱动法、情景创设法、角色转换法等诸多现代教育理论的精华，糅合了微课、慕课等网络视频教学手段的精妙，直击教学现状的重症灶区，充分调动了学生学习的主动性，激发了学生的求知欲望，实现了应用文写作课堂教学的效率最大化。

第一个师生循环，教师布置写作任务，学生自主学习，拟腹稿。时间，10分钟。应用文的定义是“国家机关、人民团体（民主党派、社会团体）、企事业单位和广大人民群众，在日常工作、学习和生活当中用以处理事务、交流情况、传递信息、沟通联系、表述意愿，具有直接使用价值和某种惯用格式的一类文体的总称”即人们办事的文章。应用文最大的特点是功用性。所谓功用，就是为解决现实中某一具体问题、处理某一具体事情写作，绝非其它。关键词，具体事情。学生在小学、初中、高中，学写作学了十多年，差不多两周一篇，每次老师布置作文，学生们先是唉声叹气，后是搜索枯肠，最后是敷衍了事。而我们的应用文写作几乎一课一篇，一连两节课，一连两篇文章，既要学习写作理论，又要完成具体习作，还要学以致用地进行修改。所以，在讲授一种应用文写作的时候，我首先根据学生的人生阅历与心理期望，给他们假定一个感兴趣的“具体事情”，让他们为“办事”而写文章。

第二个师生循环，师生互为质疑析疑，明确例文的办事目的、内容逻辑与行文结构，完成文字任务的初稿。时间，25分钟。应用文是人们用来办事的，所以，每一篇应用文都有特定的阅读对象与具体要办的事。中小学生视写作为畏途，最大的原因是“巧妇难为无米之炊”，他们的作文没有具体要解决的事情，没有确定的读文对象，也没有相关的生活阅历，是为完成老师布置的写做任务而写作。应用文则不同，“有特定的对象和具体的事情。”教师在学生认真阅读例文的基础上予以点拨，让学生明白文章的读者与作者以其两者的工作关系，找出作者写作的目的进而理解文章的内容与结构，引导学生从感性思维进入理性思维。学生结合老师布置的写做任务，自觉完成办事角色的转换，形成完整的思路并趁热打铁，写成自己的文字。

第三个师生循环，教师讲评，学生修改。时间，10分钟。教师随机抽取三到五本作文拍照，运用投影公开讲评，对写作中出现的问题一一详解并进行归类，水到渠成地形成系统理论与写作要点。学生对照自己的作文，进一步消化老师讲授的理论知识，进行作文自改或者互改。到目前为止，学生已经完成了实践——理论——实践——理论——时间三度循环，具备了一定的写作能力，也一定程度地理解了理论的内涵，学生经过第一环节的动脑和第二环节的动手，对第三环节的手脑并用，修改文章、消化理论有了切实的领悟与提高。教学三循环中第三个循环尤其重要，突破了老师单独案头批改作文的旧传统——目前大多数老师仍在使用，即课后集中收缴到办公室，由教师单独完成。这种方法很笨。传统的作文教学不仅是学生的难题，更是老师的难题，因为老师要逐一批改每一名学生的作文。尤其悲哀的是，学生对老师辛辛苦苦写下的评语似懂非懂，爱理不理。如何提高作文的评改效果，是写作教学尤其是应用文写作教学的重中之重。因为应用文写作是一门公共基础技能课，学生上课的时间少，一周一次；老师教授的学生多，每个教师要教授的班级一般在五至八个之间，人数在250至400之间。每一节课都有写作任务，如果进行案头批改，对老师来说，时间不够，精力不足；对学生来说，因为没有跟老师面对面，无法理解老师的批语，收效甚微。我们要充分发挥现代教学设施的共享功能，运用投影、视频、网络的直观效果，每次抽取三到五篇，利用五到十分钟的时间，解剖麻雀，以点带面。

三、三循环教学法使应用文写作课堂教学效率最大化

师生三循环教学法：教师布置任务，学生阅读例文，获得感性认识；教师点拨，学生进行理性思考，完成写作任务；教师点评学生作品，学生消化写作理论。师生三循环，环环相扣，极大地激发了学生的主动性，极大地提高了学生的写作能力，极大地减轻了师生的教学压力，是目前应用文写作课堂教学效律最大化的有力保障。

（作者简介：李逸，湖南高速铁路职业技术学院副教授，从事中高职汉语言文学教学二十多年，先后在国内各级刊物发表论文二十余篇。）endprint