浅析当代早期教育的教学质量现状

潘春莲+陈果+胡雯琳+陈钰珊

摘要：十八届五中全会全面放开二孩以来，早教需求市场不断扩大，而早教机构作为重要的供给市场，就如何提高供给市场教学质量、更好地培育孩子的潜在能力以及让家庭教育如何更好地参与其中进行分析研究就显得尤为重要。就此问题，我们做了一些相关的调查研究希望能够为早教机构改善教学质量提供一些实质性的帮助，同时亦希望通过此次的調研学习，能够对我国的早教事业的发展提供建设性意见和建议。

关键词：早教机构 教学质量 二孩政策 中国家长

随着我国全面二孩政策正式实施以来，就四川省而言，全省二孩出生人数明显上升，在总出生人口中占比达42.94%。据预测，到2018年我省新增出生人口将达100万人的峰值。这些数据表明，随着全面二孩的推行实施，我国的新生儿人数必将大量增加，那么早教行业的发展必将迎来一个美丽的春天。一方面，随着社会经济的高速发展，社会对于高素质人才的需求不断扩大，优胜劣汰机制更是越来越残酷。面对如此激烈的社会竞争压力，促使家长对于孩子的教育时间的提前常态化。另一方面，许多良莠不齐的早教机构同时应运而生，同时大多数早教机构为了获利，抓住了这一机遇应运而生开始蓬勃发展。但就早教的发展的前途来看，伴随中国家长对于早教机构的了解和认识，教学质量才是在早教机构的唯一标准。

就目前而言，由于早期教育不属于国家义务教育范围之内，没有相关机构加以监督管理，造成国内早教机构一直处于特别混乱状态，再加上国家也没有出台相关政策来规范早教机构市场。收费高；教学内容及课程设置也是五花八门；师资水平参差不齐；早教的基础设施环境建设令家长不满意；近年来老师虐待儿童负面新闻层出不穷等等问题，家长对早教机构的教学课程、师资力量以及教学方法堪忧。我们无法像应试教育进行考试并以成绩来衡量早教的教学质量，只能评判课程设置是否科学，教学内容是否符合。二来目前家长热衷于早教英语班、早教音乐班，忽视了早期家庭教育的重要性。笔者通过采取问卷调查法、观察、访谈法、走访以及查阅资料文献等方法，从成都0-3岁的早教机构中的教学内容、教学方法、师资建设以及家长的参与度四个方面着手，并以此针对这四个方面做了系列研究，旨在解决目前早期教育教学中所存在的问题，并且根据这些问题，对于早教机构和家长提出有针对性的教育建议。

一、教学课程不合理

根据蒙台梭利课程模式，教学内容有四个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。但国内很多早教机构却办成了幼儿园模式，所以早教机构中的教学课程以及内容形形色色，其内容主要是知识的学习，课余游戏活动，才艺技能培训以及体能训练。由于市场人才需求，国内家长对孩子的能力大致集中在音乐、美术、英语与数学方面，早教课程安排也集中在音乐、美术、语言和数学方面。对于0-3岁的婴幼儿而言这些要求有些不切实际，而且0-3岁期间的孩子对外部的回应就只能通过动作。所谓游戏活动大多数也是小兔子采蘑菇，主打娱乐精神并非培养孩子的创造精神。就才艺技能培训和体能训练，也是屈指可数的早教才会开设实际也形同虚设。有些教育机构集中在智力因素的培养，而不在意非智力因素的培养，例如婴幼儿的性格、习惯、创造力和社会能力。虽然孩子在不同阶段，其在语言、婴幼儿语言、智力、记忆和思维都在发展，不停地灌输知识只会让孩子成为应试教育中的机器或让孩子产生厌学情绪。不合理的课程设置也许会对孩子适得其反，而早期教育也有可能成为“早期摧残”。

二、教学方法不科学

中国有句古话“师父领进门，修行看个人”，但孔子同样说过一句“因材施教”。早教的孩子年龄大多是处于0-3岁阶段，很多孩子并没有自控能力和自我管理能力。这就需要教师运用科学的教学方法去激发孩子的潜力和培养孩子的兴趣，让他们从小学会学习、学会创造、学会发现以及学会更好生活，树立正确的三观。中国从古至今就奉行应试教育，古代的科举制到如今的高考，应试教育已在人们脑海里根深蒂固。走访的几家早教机构中的教师几乎都采用了应试教育的方法，一味地强制性灌输知识，不顾孩子的接受能力，要求孩子死记硬背所学知识。要么就是不顾孩子是否适合这种教学方法，不顾学生是否学到知识，只是帮助家长看管孩子。笔者也发现教师在教学过程中都采用集体教学的方法，集体教学极容易忽视孩子的个性化和创造力发展。教学过程中，教学方法发挥着引导作用，科学的教学方法会事半功倍。再来其实婴幼儿在初期阶段学习的状态是通过模仿，教师在教学中都忽略这一特性。

三、师资力量薄弱

婴幼儿时期不仅是人生中最早的时期也是人生中最重要的时期，这段时期对婴幼儿的教育也显得尤其重要。众所周知，教师在早期教育中扮演着很重要的角色，教师是儿童行为的训练者和强化者。在我们走访的几所早教机构，了解到教师呈现出年轻化的趋势；工作年限短；学历层次主要以大专本科为主的特点。就世界各个国家来看，很多国家都已明确制订了早期教师人员从业资格要求。然而在我国专科及本科院校并没有开设有关早期教育专业，早教机构的教师很大部分并没有接受过正规教育或者培训。所从事早期教育的老师的专业几乎就是学前教育。国考改革前，获得教师资格证只需通过教育学和心理学考试，教育门槛太低导致师资水平参差不齐。由于0-3岁阶段的早期教育专业性强，它要求早教教师具备婴幼儿教育学、心理学、生理学、营养学、脑科学等晚辈的专业知识体系，目前国内极少有教师去专门学习这些知识。

四、家庭教育的欠缺

许多学者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋晓祺的《早期家庭教育误区新谈》认为不少家长存在对早期教育一知半解的问题，虽然孩子在早期教育上用心良苦，却因知识上的偏差步入新的误区并把误区。李雁飞《婴幼儿早期教育不容忽视》一文中论述了婴幼儿早期家庭的重要性，家长就利用亲子间的亲密性及时从孩子自信心、自理与独立性、情感教育、身体素质几个方面进行正确的引导、帮助、教育，使学前儿童有个健康的成长环境，促进身心健康发展。现今，家庭教育存在三大主要问题。一是：拔苗助长。许多中国家长秉持着“绝不能让孩子输在起跑线上”和大事小事从孩子抓起的理念，盲目跟风选择不适合孩子成长的教养方式，如在孩子尚未完全掌握语言系统之前就让孩子去接受全英文课程。他们只着重关注孩子智力的培养，报各种培训班，对孩子拔苗助长，并认为孩子的学习只是学校和老师的责任，家长只需负责孩子的衣食住行。二是：放任自流。认为孩子年龄太小根本不会学习到知识任其自由玩耍，早期教育就是浪费钱。三是：国内大部分孩子由爷爷奶奶抚养，长辈有时过分溺爱孩子，对孩子百依百顺，爷爷奶奶的受教育程度有限。这些都不利于婴幼儿早期教育的发展。而最近亲子节目和亲子活动越来越受大众的喜爱，同时也给以我们启示：孩子的成长是真的离不开家长的引导，家长是孩子的第一任老师。而在早教的教学内容中更是离不开家长的参与指导，从一定角度出发，家庭教育比机构教育更为重要。endprint

五、结论以及建议

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了这样的解答：强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力，强调帮助儿童理解对他们成长而言最为重要的事物，而不是与学习成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童自主学习。笔者认为值得我们学习的一点，不管是中小学还是大学都在强调学生的自主学习。在早期教育里我们更要注重婴幼儿的自主学习，鼓励他们养成好的习惯，让他们寻找自己的兴趣。如何让婴幼儿的更好地成长提高早教的教学质量？笔者有几个建议希望对早教机构有所帮助。

对教学课程方面的建议，适合的才是最好的。在查找资料的过程中，我们发现国外针对早教课程设置根据时代发展作出了总结，面对未来的挑战，西方国家早期儿童教育课程的发展主要呈现以下几个方面的趋势：1.课程多元文化；2.保育与教育相结合；3.课程全纳化、综合化、个性化、信息化和科技化。笔者认为国内的早教机构可根据这些趋向灵活变更教学课程，早期教育的课程设置不应太过于统一、死板，课程要有利于儿童培养创新意识和快乐成长。除此之外，早教应该设置科学的课程设置，通过外界的事物去刺激婴幼儿的脑部神经，提高婴幼儿的敏感度，增强记忆力，多增加一些智力游戏，加强孩子的体能训练。

对教学方法方面的建议，在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是解决问题活动的积极鼓励者，课程设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。具体地来说，教师可以通过以下几个方法鼓励儿童主动地思考问题、解决问题：1.提供丰富的材料和活动，使儿童对材料和活动进行选择；2.明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；3.通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的换件经验的轰动场景；4.让儿童充分参与课程中，亲身体验会增强儿童的记忆，学会自己动手探索知识；5.教师应适当让儿童进行巩固练习，不要过分注重儿童的文化课，多站在儿童的立场去看待问题。

对师资建设方面的建议：1.早教机构应不断完善培训制度和提高机构的师资力量，并加大让教师进修的力度；2.教师应该对自身设立更高的要求，不断学习专业知识，提高专业技能，与时俱进提升自己，让自己更具有竞争力。3.教师要采取科学的办法培育孩子，在教育过程中。

对家长的建议：为人父母的终极使命不过是培养出适应社会的孩子。因此，作为家长，应当应摆正心态，希望孩子成才是好的，但是不要好心办坏事，不能盲目地揠苗助长，过早地逼子成龙，迫女成凤，同时家长应当适当学习早教的知识，科学认识早期教育对孩子成长的作用，根据实际情况选择适合自己孩子的教养方式。

以上就是笔者对成都早教机构目前的现状做了大概的介绍，并针对的问题提出了自己的看法和建议。教学质量是教学好与坏最直观的体现。想让孩子达到最初提出早期教育的目的，或是满足家长的期待，不仅仅单靠早教机构的努力，也包括家庭教育的努力。

参考文献：

[1]田甜.郑州市0-3岁早教机构发展现状的调查研究[J].河南大学，2012.

[2]蒙台梭利.早期教育法全书[M].北京：中国发展出版社，2004.

[3]张翔升.早期课程不合理恐成“早期摧残”[J].中国教育报，2014.

[4]隋晓祺.早期家庭教育误区新谈[J].山东教育，2004，（Z6）.

[5]李雁飞.婴幼儿早期家庭教育不容忽视[J].新疆教育学院学报，2002，（01）.

[6]程芳，刘松年.武汉市早教教师群体的现状调查[J].教育与教学研究，2013，（05）.

[7]崔吉晓.對目前0-3岁早教机构课程设置现状的分析和思考[J].当代幼教，2011，（07）.

（作者简介：[1]潘春莲，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：翻译；[2]陈果，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（文学方向）；[3]胡雯琳，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（翻译方向）；[4]陈钰珊，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（翻译方向）。）endprint