大学《剧本创作》课的翻转课堂模式研究

唐瑞蔓

【摘 要】翻转课堂教育理念的兴起为剧作课的教学创新提供了硬件环境和舆论导向的支持。《剧本创作》课的翻转课堂设计，应秉持问题/项目导向式的教学理念，将课程模式由教师讲授为主转换为自主学习+研讨会+创作实践为主，教师兼具学习规划师与剧本医生的双重职能。

【关键词】大学； 剧本创作； 翻转课堂

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）14-0227-01

一、大学翻转课堂的价值所在

翻转课堂的学习结构基本可概括为：课前学生通过微课等自主学习材料完成先学，课堂上师生一起完成问题研讨。这种教学模式“将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，以教学流程的逆序创新带来知识传授的提前和知识内化的变化”。[1]

就高校而言，翻转课堂的意义并不在于学生从被动学习到自主学习的转变。因为自主学习本就是大学生需要养成的一项重要技能，是大学教育与中小学教育的重要差别之一。高校组织的一系列微课比赛，引入尔雅线上视频课，实施图书馆数字化工程等构建智慧学习环境的举措，为翻转课堂教学模式的开展提供了必要条件，但这些也不是大学翻转课堂本身。翻转课堂的真正价值在于，它为问题/项目导向学习模式的普及建立了一种契机。问题/项目导向的学习模式不是大学教育的新鲜事，尤其对于《剧本创作》等更偏向于实践性的课程而言。只是在实施的过程中，由于教学环境和风气的整体保守性等客观因素，以及教师对新教学模式的掌握不足，导致基于印刷术的传统课堂教学结构依然占据了主导地位。

翻转课堂教育理念的兴起为《剧本创作》课的教学创新提供了硬件环境和舆论导向的支持，而如何设计、运行这一新的教学模式，真正实现“翻转课堂”對教学流程的彻底颠覆？本文以英国南安普敦大学的《剧本创作》课为例，试图从课程模式和教师角色两方面进行探讨。

二、课程模式：自主学习+创作实践+研讨会

南安普顿大学（Southampton University）是英国的一所著名综合性院校，在2016年《完全大学指南》中排名第14位。同年，其所属人文学院的电影系在媒体与电影研究专业中排名第一。电影系在本科教学中开设了《电影剧本创作》（Screenwriting）一课。该课程秉持问题/项目导向式教学理念，将学生的类型化剧作实践贯穿于整个教学过程，以课前自学+课堂研讨会的方式组织翻转课堂。剧作法学习与学生剧本写作同时展开，学生自主规划剧作进度，以及与创作相适应的学习内容和节奏，剧作课结束之时，学生完成并提交自己的原创长剧本。教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过扎实的实践获得更真实的技能和素养。

除了注重创作实践，研讨会也是问题/项目导向教学模式的重要组成部分，在每次持续3个小时的课堂时间中，教师的单独讲解不会超过半个小时，剩下的时间就是讨论和交流。学生分享自己的阶段创作情况，教师提出建议，并在建议中适时加入知识点的强化和补充。其他同学也会给出建议，并通过别人的创作状况反查自己的创作问题。师生交流还会延伸至课后。每位学生有三次与教师一对一的线下交流机会，以及随时随地通过脸书（facebook）参与学生组建的线上讨论小组。研讨会不仅可以避免了教师唱独角戏的尴尬，督促了学生学习和创作的主动性，培养了他们的团队意识；更重要的是能够在自主讨论中，培养学生总结、反思实践经验，并将之升华为理性观点的习惯和能力，真正促成知识的吸收和内化。

三、教师角色：学习规划师+剧本医生

授课教师David是一位有过电影剧本创作以及文学创作经验的老教师。他在剧作课中所扮演的角色与其说是一位知识给予者、讲授者，不如说是一位学习规划师兼剧本医生。开课之初，教师通过下发教学大纲让学生提前知晓教学目标、考评方式、必读书目、必看影片，以及每周课堂教学内容和课前课后练习。在一周两次的课程安排中，一次用于集体观摩影片，另一次是研讨会，即师生结合影片、自学材料、学生作业等展开讨论。教师的单独讲解只是点到为止，师生交流占据课堂主体。教师在研讨会中的作用看似不如传统教学模式那样重要，但实际却是“工夫在诗外”。教师需要对剧作法和相关案例有透彻的把握和运用自如的能力，才能准确识别学生的创作问题和精彩设计，给予恰当的有效指导，并在此过程中强化或补充相关知识点。

南安普顿大学《剧本创作》课教学模式对于国内高校实施翻转课堂改革颇具借鉴价值。在这种模式下，学生经过大量的试错性训练掌握了剧本创作的实践能力，并养成了理论研究、创造性表达的能力。教师也从独角戏似的个人讲解解放出来，以学习规划师和剧本医生的双重角色发挥职能。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）：66-72.endprint