搭建平台、强化交流、以赛促教、提升质量——全国六届基础力学青年教师讲课比赛概况与思考

叶志明 黄 兴

(上海大学,上海200444)

教育研究

搭建平台、强化交流、以赛促教、提升质量
——全国六届基础力学青年教师讲课比赛概况与思考

叶志明 黄 兴

(上海大学,上海200444)

阐述了教育部高等学校力学基础课程教学指导委员会历经12年组织的全国历届基础力学青年教师讲课比赛内容与要求、比赛办法、比赛组织程序和组织原则等概况，以及比赛中呈现的各种有益现象与存在的问题，进一步分析了全国普通高等学校基础力学课程教学现状与教学质量状况.希望通过这些分析对基础力学教学未来以及质量监控等提供一些经验与方法，并得以在普通高等学校基础力学教学中推广和借鉴.

教学指导委员会，基础力学课程，讲课比赛，青年教师

为了进一步推动高等教育教学改革，不断提高基础力学青年教师业务素质和课堂教学质量，推动教学方法改革和教学经验交流，促进高等学校师资队伍建设和办学水平，教育部高等学校力学基础课程教学指导委员会(简称教指委)历经12年，组织并主办了6届全国基础力学青年教师讲课比赛活动(每2年1届).2016年7月下旬，教指委联合高等教育出版社共同主办、青海大学承办了第6届全国高校基础力学青年教师讲课比赛，也取得了圆满成功.

1 基础力学青年教师讲课比赛的回顾

1998年8月下旬，当时的教育部高等学校非力学专业力学基础课程教学指导委员会针对全国各高校扩招导致的力学师资相对紧张、部分青年博士教师一毕业就走上讲台、缺乏教学经验、不重视教学基本功训练、教学效果不佳，以及各校在教育教学改革中缩减基础力学课程课时等问题，在西南交通大学探索性地举办了一次全国基础力学青年教师讲课比赛.虽然是一次探索性的活动，但是却得到了全国很多高校的积极响应，活动也取得了很好的效果.

之后，历届教指委则将比赛活动列为每届教指委工作的重要内容之一，并于2004年8月15—19日在燕山大学举行了“徐芝伦杯力学基础课程青年教师讲课比赛”即全国第1届基础力学青年教师讲课比赛活动.这次比赛得到了全国 59所高校的 75名青年教师的响应和参与，其中“理论力学”课程有35名教师参赛,“材料力学”课程有40名教师参赛.比赛取得了圆满成功,得到了全国各高校的肯定，在广大基础力学青年教师中引起了积极反响.此后,这项比赛以每2年举办1届，一直坚持至今，成为全国基础力学课程教学活动的一个品牌.截至2016年，已先后在燕山大学(2004)、上海大学(2006)、兰州理工大学(2008)、太原理工大学(2010)、昆明理工大学(2014)和青海大学(2016)等高校的大力支持下成功地举办了6届，其中2012年未举办的原因是正值教指委换届.

历时12年的6届讲课比赛，涉及100多所高等学校与近1000名基础力学青年教师.从历届基础力学青年教师讲课比赛的情况来看，主要呈现以下几个特点：

(1)讲课比赛基本反映了全国普通高等学校基础力学青年教师的中上等教学水平

历次参赛教师都是由各高等学校推荐的优秀青年骨干教师，他们在比赛中的表现，基本展现出全国高等学校基础力学青年教师的中上等教学水平现状.值得欣慰的是在比赛中获一、二等奖的教师从课程教学内容的组织、讲课投影文件的设计与安排、教学重点和难点、教学方法、教师讲课的吐字发音、板书设计方面等都表现出了比较扎实的专业功底和娴熟的教学技能.

(2)基础力学课程得到了全国各普通高等学校的普遍重视

每届讲课比赛，全国各高校都踊跃参与，并积极推荐青年教师报名参赛.参与高校、参与教师和参赛教师均出现逐届递增的良好趋势.近两届全国基础力学青年教师讲课比赛人数对比情况详见图1.

图1 近两届全国基础力学青年教师讲课比赛情况对比

(3)基础力学青年教师讲课比赛参与面广、影响力大

①报名参赛教师来自不同层次不同类型的高等学校.参赛教师分别有来自原“985”高校(如清华大学、上海交通大学等)、“211”高校、普通本科院校及其独立二级学院、普通高职高专学校、民办高校等.

②报名参赛教师来自全国各个省市，分布面广.参赛教师既有来自发达地区的高校，也有来自中西部地区的高校，基本涉及全国30个省市自治区.

(4)讲课比赛为全国基础力学青年教师搭建了很好的教学交流平台

讲课比赛不仅聘请了国内基础力学课程的著名专家、学者、教学名师等担任评委，而且参赛教师来自全国各高等学校，这就为专家、学者、名师与全国基础力学青年教师搭建了一个很好的沟通交流平台.有些参赛的青年教师坦言：“我参赛的目的不是为了拿奖，而是把参加比赛看着是锻炼自己的一次难得机会”.有些参加讲课比赛观摩的教师说：“我来参加讲课比赛的目的就是为了与全国基础力学课程的著名专家、学者及全国各高等学校的基础力学青年教师进行交流学习的”.

(5)基础力学青年教师讲课比赛内容和要求、命题理念的变与不变

①讲课比赛的内容与时俱进.讲课比赛的内容要求从含糊的“符合教学基本规律,符合学生的认知规律,体现教学改革思路”到具体的“2012年颁布的《高等学校理工科非力学专业力学基础课程教学基本要求》中的理论力学、材料力学课程教学基本要求(B类)”.

②讲课比赛要求保持不变.参赛人员应为45岁以下的在职优秀青年教师,须由所在高校推荐，且每校限理论力学、材料力学参赛教师各一名.

③讲课比赛命题理念保持不变.命题专家始终坚持以课堂实际讲授章节、知识点为比赛讲授内容，注重有一定的可讲性、可发挥性以及体现水平区分度的命题理念.

(6)形成了一套较为完善、规范、可操作性的比赛办法、组织程序和原则

为了在比赛组织的过程中尽可能做到 “三公”—— 公开、公平、公正，经过十二年的实践与探索，基础力学讲课比赛从报名通知发放、接受推荐报名、报名参赛教师资格审核、比赛办法、评分标准和方法、名次的确定和竞赛结果的公布、比赛组织程序和原则等都有规可循，且形成了一套较为完善、规范、可操作性的比赛办法、组织程序和原则等文件.

以参赛老师匿名参赛原则为例，参赛选手实行匿名参赛，每位参赛选手参赛时胸前仅挂组别和号码胸牌，并规定参赛选手在讲课时不得以任何形式透露自己的姓名和所在学校，违者取消比赛成绩等.其他还有特等奖宁缺毋滥原则、评委回避原则、评委抽签入场原则、比赛排名计分原则、评委自律原则等.以后还将考虑增设比赛监督原则等，以确保每次比赛的权威性.

2 基础力学青年教师讲课比赛活动品牌的推进及其思考

经过12年6届比赛的实践，基础力学青年教师讲课比赛对于全国基础力学青年教师教学素质的提高和教学工作的促进之意义已得到全国各高校和全国基础力学界的普遍认同，主要有以下几方面：

(1)基础力学讲课比赛有利于教师进一步改进课堂教学

基础力学讲课比赛需要各高等学校推荐才能参赛，且每所高校只能推荐理论力学、材料力学教师各一名参赛.这就要求各高等学校通过内部选拔确定参赛教师，从而促进青年教师相互竞争取得参赛名额,展示自己的课堂教学水平.

(2)基础力学讲课比赛有利于促进教学质量的提高

基础力学讲课比赛对教学内容提出了明确的要求,对教学水平提出了明确的标准.参赛学校需要通过传帮带等形式及出台一系列扶植政策培养和激励基础力学青年教师，参赛教师需要对基础力学课程的教学内容、教学方法进行认真研究和充分准备.

(3)基础力学讲课比赛有利于激励青年教师的成长

获奖选手将由教育部高等学校力学基础课程教学指导委员会颁发荣誉证书和奖金.这是全国基础力学界最高级别的讲课比赛，所获奖项也是全国基础力学界最高级别的.参加讲课比赛不仅是青年教师基础力学教学能力的一次很好的展示机会，而且也是他们与全国基础力学课程教学著名专家、学者及其青年教师的一次很好的沟通、交流机会.这更加有利于促进和激励基础力学青年教师的迅速成长.

(4)基础力学讲课比赛有利于促进教学研究

基础力学讲课比赛促进了各类高校基础力学课程青年教师的教学研究.基础力学讲课比赛促进了青年教师为改进课堂教学质量深入细致地研究基础力学基本概念和基本理论的课堂教学方法,也促进了青年教师对教材、教学大纲、课堂教授方法等教学环节的深入细致研究.这为提高各类高校基础力学课程教学质量奠定了坚实的基础.

(5)基础力学讲课比赛有利于教学团队的建设

历届讲课比赛培养了一批青年教师，激发了他们对基础力学教学的热爱，提高了他们的教学水平，他们当中很多人已经成长起来，并在各自的学校挑起了大梁，成为教学骨干，其中有些教师已成为各级教学名师、院系主管教学领导、教学团队负责人或课程负责人，有利于基础力学教学团队的建设及其可持续发展.

当然，对前六届基础力学青年教师讲课比赛情况作进一步分析，发现存在以下需要思考并力求解决的问题：

(1)不同层次高校基础力学教学水平的不平衡

基础力学讲课比赛获一、二等奖的教师大多来自 985高校和 211高校，其他普通高校相对较少.随着非 985高校和 211高校对基础力学教学的重视，它们的教学水平有所提升，获奖比例也明显上升.2014年和2016年理论力学和材料力学讲课获奖情况详见图2.

(2)全国各高校基础力学教学时数和教学内容差距较大

图2 2014年和2016年理论力学和材料力学获奖情况

教指委每次活动的同时也对参会高校进行课程的课时调研，近期对 57所高等学校理论力学教学时数的调查发现最多的为96学时，最少的为32学时，平均学时数为72.46.对74所高等学校材料力学教学时数的调查发现最多的为102学时，最少的为40学时，平均学时数为73.5.被调查的各高校理论力学和材料力学总学时详见图3.

图2 2014年和2016年理论力学和材料力学获奖情况(续)

图3 理论力学和材料力学各高校总学时调查

同时，历次讲课比赛中，也发现在基础力学课程教学中，对基本概念、基本原理、基本理论的理解与正确阐述，对基础力学课程全貌的掌控与运用，对于某些学生学习中不容易理解问题的处理，教学中不适当地引入工程实例以说明基本概念的问题，以及对课堂局面的掌控，教师教学经验上的不足以及过度依赖PPT等等方面存在不少问题.这些问题还需要教指委专门开展研究并予以解决，这里篇幅所限不再赘述(将另文予以讨论).

(3)如何进一步推进基础力学青年教师讲课比赛的品牌

随着全国各高等学校对本科教学以及基础力学课程教学的不断重视，基础力学讲课比赛的报名参赛教师和观摩教师不断增加，这对基础力学讲课比赛组织者的组织能力提出了更高的要求.

如何进一步延续与推进基础力学青年教师讲课比赛活动，让更多的高等学校基础力学课程教师，尤其是基础力学青年教师参与到基础力学青年教师讲课比赛中来，在公开、公平、公正的基础上把讲课比赛办得更好、更上一个层次是摆在教指委面前较为紧迫的问题.

经过了12年时间实践的检验，基础力学青年教师讲课比赛既受到了全国各高等院校的认可，也得到了全国基础力学界教师的肯定.搭建好平台，加强交流，以赛促教，不忘初心，持之以恒地充分发挥这项比赛的积极作用，促进基础力学青年教师业务素质和教学水平的提高.为了使这项赛事越办越好，教指委拟考虑采取如下措施：

(1)始终坚持“公开、公平、公正”原则

①坚持参赛选手随机抽取比赛分组、比赛顺序和比赛主题，独立参赛，确保选手在讲台上反映的是其真实的教学水平.②坚持匿名参赛原则，隐去选手姓名及所在学校等所有信息，确保评委仅对参赛选手与其讲课水平进行评价.③坚持评委回避制度和抽签入场原则，确保评委客观、公正、真实地进行评价.④适当时候考虑增设比赛监督等.

(2)教指委积极组织、协调送教服务

教指委积极开展送教活动，即教指委委员可以应邀去各高校参与有关基础力学的各类指导等活动，所有费用则有教指委委员承担，邀请高校无需承担任何费用.教指委拟通过送教活动来推动各高等学校对基础力学教学的重视，切实为高校解决实际问题，促进各高等学校基础力学教学水平的提高.

(3)教指委持之以恒搭建教学交流、共享平台

教指委通过全国基础力学教学负责人联席会议和举办基础力学讲课比赛等工作，为全国各高等学校的基础力学教师搭建平台、加强交流，进一步促进各高校各教师之间的沟通与交流.教指委则强化实际调研和大数据分析，来比对推动全国各高等学校的各级教学负责部门对基础力学教学的重视，使得基础力学教学能够确保2012年颁布的《高等学校理工科非力学专业力学基础课程教学基本要求》得以有效执行，促进基础力学课程教学质量的实质性提高.

(4)进一步延续和推进基础力学青年教师讲课比赛

①加强全国基础力学青年教师讲课比赛的宣传力度，让更多高等学校熟悉和了解.②以服务全国基础力学青年教师为己任，进一步巩固和推进全国基础力学青年教师讲课比赛的良好品牌形象，使其产生更加积极的品牌效应.③通过适当延长比赛时间、合理安排会议日程和提高组织效率等来解决讲课比赛报名参赛教师和观摩教师不断增加的问题.④继续保持低参赛费用和低观摩费用，让更多高等学校基础力学教师能够参与到基础力学青年教师讲课比赛与观摩中来.⑤通过对比赛办法、组织程序和原则等进一步完善，让比赛开展的更加合理、比赛过程更加公开透明、比赛结果更加公平公正，把全国基础力学青年教师讲课比赛打造成基础力学界的顶级课堂教学赛事及全国课堂教学讲课比赛的模范和标杆.

本文由教指委基础力学组李晓阳教授、王琪教授、禹奇才教授、支希哲教授、王璋奇教授、周宏伟教授、王世斌教授、陈维毅教授、白铁钧教授、孟广伟教授、孙毅教授、徐鉴教授、邓宗白教授、尹晓春教授、陈安军教授、宫能平教授、沈玉凤教授、李同林教授、沈火明教授、张陵教授、倪新华教授、唐国金教授、殷雅俊教授等委员共同完成，由教指委副主任委员叶志明教授、秘书黄兴副教授执笔.

作者与本届教指委委员们衷心感谢历届教指委老前辈委员们为基础力学竞赛工作所作出的开创性的工作及打下的良好的工作平台！衷心感谢各高校基础力学同行们的支持与参与！让我们一起为青年教师的未来发展，为提升基础力学教学质量贡献一点微薄之力.

1陈强.以赛促教，让物理教学改革成果惠及学生―全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛的探索实践.物理与工程，2014，24(5)：3-9

(责任编辑:刘希国)

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10.6052/1000-0879-17-054

本文于2017–02–22收到.

1)E-mail:zmye@staf f.shu.edu.cn

叶志明,黄兴.搭建平台、强化交流、以赛促教、提升质量——全国六届基础力学青年教师讲课比赛概况与思考.力学与实践, 2017,39(4):384-388

Ye Zhiming,Huang Xing.Survey and discussion on teaching competition of youth faculty at Foundation Mechanics Courses.Mechanics in Engineering,2017,39(4):384-388