高校排球项目情景模拟教学模式研究——以安徽大学江淮学院为例

张国强，高文颖，李双东



高校排球项目情景模拟教学模式研究——以安徽大学江淮学院为例

张国强，高文颖，李双东

(安徽大学江淮学院 体育军事教学中心，安徽 合肥 230031)

以安徽大学江淮学院2014级四个排球班作为研究对象．在其中的二个班级采用比赛场景模拟模式进行教学，另外二个班级采取传统教学方式进行教学，然后进行对比分析．分析结果表明比赛场景模拟模式在排球教学过程中对提高学生动作技能、增强学生学习兴趣和参与排球比赛的积极性方面都能较好的解决传统教学模式带来的新问题．

比赛场景模拟；排球教学；教学模式；高校

排球运动在提高大学生素质，培养学生团结合作精神等方面有着重要的作用．在刚刚结束的2016年里约奥运会上，中国女子排球队发扬不畏强敌，勇往直前的顽强拼搏精神．屡克强敌，最终夺得一枚宝贵的奥运金牌．这一盛举不仅让老一辈球迷重温了“五连冠”时的女排精神，也激起了国民参与到排球运动中的激情，社会上形成了一股参与排球运动的热潮．作为安徽大学江淮学院体育教学的重要组成部分，排球课也逐渐受到同学们的欢迎．但是目前，排球课的教学不尽人意，在“教”与“学”中都存在很多问题．

1 高校排球教学过程中存在的问题

1.1 “教”的过程中存在的问题

1.1.1 教师教学手段单一

排球教学的最终目的就是让学生掌握运动技能，参与到排球运动中去养成自我锻炼的能力和习惯，为终身体育锻炼打下良好的基础．但是很多排球教师在教学过程中没能根据学生的特点及需求去全面、细致、有针对性制定教学工作计划，而是依然采用以教师为主导的单一教学模式，简单的整齐划一，统一教授基本动作，一个学期甚至一学年都在教授传球、垫球、步伐等基础技术，所有学生反复练习追求技术动作的正确性，这种以教师的“教”为主导的单一模式却忽略了培养学生参与比赛的能力，同时也没有注重作为教学过程中的另一个主体——学生之间的个体差异化，没能做到因材施教、因需施教．

毋庸置疑，这种单一的教学模式在提高学生的基本排球技能存在一定的效果，但是这种教学方式忽视了学生对于技术动作的串联、技术动作在比赛中的运用及对技术动作更深层次的理解，学期结束除了能简单掌握几项基本技术外，对排球比赛规则仍然一知半解，所掌握的基本技能远远不能满足参与到排球比赛中的需求．这样很难实现排球教学的直接目的---让学生拥有排球比赛的能力并参与比赛进而为终身锻炼打下基础．

1.1.2 评价手段缺乏科学性

在教学－评价－反馈－调控－改进－教学的这一体育教学过程中评价考核是其中重要的一环，是对教学效果的真实反馈．科学客观的评价手段能及时反映出学生在某些方面的不足，教师可以通过这一反馈对教学方式方法及内容进行有针对性的调整．

目前安徽大学江淮学院的排球课考核中，除了身体素质考核外多以对排球的基本技术尤其是传球、垫球的考核为主，且对两项基本技术的考核予以量化．这样一来便无法反映出学生在比赛意识、基本技能、比赛中的实际运用能力等重要指标的真实水平，严重影响了教学效果．这种评价手段导致学生在学习过程中为了得到所谓的高分，按照考核的量化标准过度追求数量且远离了排球基本技术之间的串联、比赛规则、基本技术在排球比赛中的运用等重要内容的学习．排球教学就成了一种“应试教育”，背离了排球教学的初衷．

1.1.3 场地设施及课时欠缺

安徽大学江淮学院在排球场地建设方面还有待提高，没有达到国家的相关标准，这对排球运动的开展产生了一定的影响．同时在排球教学课时安排上虽然按照国家相关规定一年安排72学时，但在由于没有风雨操场，遇到恶劣天气只能停课．这样在实际操作过程中远远未达到这一标准．这些对于排球教学的进行及排球运动的开展产生了一定的影响．

1.2 “学”的过程中存在的问题

1.2.1 学生身体素质水平低下

《2014年国民体质监测公报》显示，学生体质健康状况总体上略有提高，但是高校学生的身体素质继续呈现下滑的趋势．高校学生身体素质水平下降是一个不争的事实，安徽大学江淮学院学生的身体素质也存在这种现象．中学阶段沉重的课业负担让学生无暇顾及身体的锻炼，这也导致在进入高校后的体育课教学或身体素质考核过程中很多同学因身体素质水平不高而产生休克呕吐等现象．这在一定程度上影响了排球的正常教学．体育运动都是需要身体素质为基础的，良好的身体素质是学习和提高运动技能的基础，没有良好的身体素质，一切目标都是空谈．

1.2.2 排球基本技术总体水平低下

通过对安徽大学江淮学院2014级1 355名同学的调查发现，接触过排球运动的仅仅占152人，约占调查总人数的11.2 %．其中参加过排球比赛的37人，约占调查总人数的2.7 %，有1 203名同学没有接触过排球运动，数据表明安徽大学江淮学院2014级学生排球基础较差．

1.2.3 学习积极性不高

在排球学习的过程中，学生学习积极性较低．主要有以下原因：学生本身身体素质水平不高，稍加运动便感觉体力不支，这种情况下便出现畏难情绪；因教学方法的单一性而导致练习过程中需要学生反复进行某项技能的练习，枯燥无味导致学生学习兴趣降低；因网络游戏、手机游戏等吸引了大部分同学，学生课余时间沉溺其中不愿走向运动场参加运动，因而出现排球运动叫好不叫座的尴尬局面．

2 排球比赛场景模拟模式与传统教学模式对比

2.1 研究对象与方法

2.1.1 研究对象

比赛场景模拟模式在独立学院排球课中的运用．

2.1.2 实验对象及实验教学法

研究对象限制在独立学院，所以实验对象是从安徽大学江淮学院学生中随机抽取的．由于安徽大学江淮学院体育课采用俱乐部形式开展，于是在排球俱乐部里随机抽取4个班级共162位同学，将其中两个班级设为实验班，采用排球比赛场景模拟模式教学方式开展排球教学活动，两外两个班设为对照班级，按照传统教学方式开展排球教学活动，教学实验从2015年3月开始，到2015年6月，教学时数为12周，每周2学时．

2.1.3 研究方法

主要有文献资料法和数理统计法．运用文献资料法查阅体育教育学相关理论和方法，重点查阅已发表的主要相关期刊论文，将众多论文的观点方法与体育教育学经典理论和方法相对比，从中寻找理论和方法的逐步完善与创新，从而为本研究奠定了坚实的理论基础．运用数理统计中的相关理论和MATLAB相结合编写程序，运用所编写程序对教学实验中的数据进行统计分析．

2.2 实验结果

1) 在开展实验教学前分别对两组学生的传球和垫球技术进行测试，结果如表1所示(每项满分为100分)

表1 试验前两组基本技术达标成绩对照

设定显著性水平为0.05，经过T检验，试验前对照组和实验组学生的传垫球技术达标成绩无显著性差异，因此，实验教学开始前所选取的实验组和对照组符合要求，基于此所开展的实验教学具有很强的说服力．

表2 试验后两组基本技术达标成绩对照

2) 经过实验教学后，对两组学生的传球和垫球技术进行测试，结果如表二所示(满分为100分)

根据测试数据，将显著性水平依旧设为0.05，试验后对照组和实验组学生的传垫球技术达标成绩未能通过T检验，说明两组学生的成绩具有显著性差异，表现为实验班的传球和垫球成绩要优于对照班．

MATLAB的运行结果如下表

表3 MATLAB运行结果

3) 学生拥有排球比赛能力意为学生在了解排球规则的前提下，在排球比赛中能展现出一定的技战术素养，顺利地完成排球比赛，实现排球比赛的相关功能．通过统计得出实验班在开始阶段拥有排球比赛能力的同学约为18 %，通过12周教学后能参加排球比赛的同学约为88 %，对照组在开始阶段拥有比赛能力的同学略高于实验组，约为23 %，通过12周教学后能参加排球比赛的同学约为43 %．通过对二者增长率的对比可明显看出比赛场景模拟教学在提升学生比赛能力方面明显优于传统教学方式．

因此，将排球比赛场景模拟模式教学理念融入独立学院排球课的教学中，确实能使得独立学院学生排球技能得到提升，并较好的提升学生参加排球比赛的能力，结果显示排球比赛场景模拟模式教学理念在独立学院是可行的．

3 对比赛场景模拟模式的理论分析

排球的比赛场景模拟模式意在为解决学生在学习过程中除了学习基本的技术动作外，不能掌握运动技能在比赛中实际运用且无法形成排球比赛场上意识等问题而设计的教学方式．这一教学模式的前提是以运动技能掌握的客观规律为基础，根据技术动作在比赛中运用的时机、方式、方法、以及和其他技术动作的衔接等，在遵守排球规则的前提下设计出有针对性的一种教学方式．在这种教学方式中突出了学生的主体性，教师根据学生的实际情况有针对性的设计训练方法，并根据学生的实际掌握情况设定不同难度和运动强度的训练方式．这样在练习排球基本技术的同时也在逐渐形成垫球技能在比赛中实际运用意识，同时也能了解掌握垫球技能在比赛场上的运用方式和时机．

在实战教学模式的课程设计过程中首先应遵守排球相关规则然后根据技术动作的特点设计出排球技能在比赛中的使用场景并力求全面．其次，要根据学生的实际身体素质水平设定相应的运动强度，根据不同条件下学生的进步程度作为一项考核手段，第三，应多采用“目标练习法”或“比赛练习法”等激励方式，这样可以形成学生在实现目标或取胜对手后的成就感，激发学生学习排球的兴趣．第四，秉承由简到繁、由易到难的课程训练设计理念，逐步实现教学目标．第五，教师应在教学过程中根据即时的教学效果评价反馈及时进行课程的调整．需要注意的是比赛场景模拟模式教学不是“比赛教学”法，“比赛教学”法是在教授基本技术后进行比赛，在比赛中练习提高技能．但是由于绝大多数同学是零基础，“比赛教学”法在学生现有水平上容易使学生出现畏难情绪，实用性相对较差．

比赛场景模拟模式在独立学院的排球教学中可有效地激发学生的学习兴趣，让学生乐于参加到排球的锻炼中去．除了课堂练习以外，部分同学的课余时间抱着娱乐健身的目的，主动参与到排球运动中去．这样更有利于学生基本技术和比赛能力的提高，掌握基本技术、拥有比赛能力这也是实现“终身体育”的前提．同时，实战教学模式的训练过程中相对于传统教学模式在实现同等教学目标的前提下所需课时相对较少，也在一定程度上缓解了体育课学时紧张的压力．

4 结论

通过对两个不同的教学方式进行试验对比发现，和传统教学模式相比较比赛场景模拟模式在课时的需求、场地的要求、激发学生学习兴趣、提升学生基本技能以及基本技能在比赛中的运用等方面更适用于独立学院的排球教学．主要原因如下：

1) 比赛场景模拟模式的教学过程中是在一个运动技能掌握规律的周期内除了注重排球基本技术的教学还对学生的排球比赛能力及比赛中的意识进行锻炼，而在一个运动技能掌握规律的周期内传统教学模式只是反复锻炼了学生的排球的基本技术能力，学生如果想拥有排球比赛意识及运动技能在比赛中运用时机等比赛技能则需要更长的时间，这样“实战教学”模式与传统教学模式相比，在实现同等教学目标的前提下课时使用相对较少．

2) 比赛场景模拟模式根据排球基本技术的比赛运用特点设计出以贴近比赛的场景进行练习，相对于传统的基本技能练习方式有着将基本技术反复强化练习并拥有运用于实际比赛中的能力．而传统的教学方式则偏重于要求基本技术动作的标准性，导致学生在进行排球比赛时对规则不熟悉，比赛中基本技术动作运用不合理等问题．

3) 排球的传统教学方法由于强调技术动作的标准性而反复练习，较为枯燥，这无形中就影响了学生学习的积极性．“实战教学”模式在教学过程中根据技术动作实际运用的场景设计的练习环境能在一定程度上满足学生在基本技能掌握不全面又渴望进行比赛的心态，同时在练习的过程中“目标练习法”和“比赛练习法”的采用都极大地激发了学生的学习兴趣．

4) 传统教学方式在学生的基本技术掌握方面效果虽然较为明显，但是在激发学生参与排球运动的积极性及实现学生“终身体育”锻炼这一目标方面效果较差．比赛场景模拟模式在这方面不仅掌握了基本的运动技能还激发了学生主动练习的积极性，除课堂练习以外，很多同学课外也将排球运动当成一种娱乐锻炼的手段，积极主动的进行练习，这也为“终身体育”打下良好的基础．

综上所述，比赛场景模拟模式相比较于传统教学模式更适合高校的排球教学．

A Study on Scenario Simulation Model in College Volleyball Teaching ——A Case Study ofJianghuai College of Anhui University

ZHANG Guoqiang, GAO Wenying, LI Shuangdong

( Center of Sports and Military Education, Jianghuai College of Anhui University, Hefei, Anhui 230031, China)

The research takes four volleyball classes of Grade 2014 in Jianghuai College of Anhui University as the object of study. Among the four classes, two classes adopt Game Scenario Simulation Model, while the other two continue the traditional teaching methods. Through comparing and analyzing the teaching effect and results, this paper draws a conclusion that the Game Scenario Simulation Model can better solve the new problems of the traditional volleyball teaching model, in terms of improving students' skills and enhancing students' interest and enthusiasm in learning volleyball and participating in volleyball games.

game scenario simulation; volleyball teaching; teaching model; colleges and universities

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.010

G807.4

A

1673-2065(2017)04-0037-04

2017-02-07

安徽省省级质量工程教学研究项目(2015JYXM698)

张国强(1983-)，男，安徽阜阳人，安徽大学江淮学院体育军事教学中心讲师； 高文颖(1988-)，女，安徽砀山人，安徽大学江淮学院体育军事教学中心讲师．