对如何转化学困生的一点思考

李彦林

【摘要】：素质教育已实施多年了，我作为这场深刻变革的亲历者感触颇多。应该说这几年自己的教育观、学生观、人才观等发生了翻天覆地的变化，对学生优劣的评判不再是单一的看分数。

【关键词】：学困生；教学实践

笔者在长期教学实践中，发现确实存在这么一些学生在英语学习中存在一定的困难，成绩较差，缺乏信心，对这部分学生怎么办？是弃之不理，不管不问呢？还是积极引导、努力转化之？作为每一个有责任心的教育工作者，我想都会选择后者。

一、中学生英语学习现状

现在许多小学都开设了英语课，不少望子成龙、盼女成凤心切的家长甚至早早就把孩子送去上少儿英语、剑桥英语等学习班，应该说无论是广大家长，还是绝大多数学生对英语学习还是十分重视的，对此不惜投入大量时间、金钱。然而由于种种原因，有的学生的英语学得非常顺利，成绩优秀；有少数学生的成绩就不理想，甚至很差，怎么会有这么大的差异呢？

二、学困生致困原因的分析

有许多因素导致学困生的产生，笔者认为，主要有两方面的原因：

1、教师方面

作为在教学中起主导作用的教师，其综合素质在不同人身上的表现可以说是参差不齐。有的老师自身素质可能就差些，教学方法几十年一个模式，一成不变；教学手段落后，先进的教學设备不会使用；不善于更新知识，不注重业务能力的提高；不研究和掌握学生身心发展规律，课堂上只顾自己讲得滔滔不绝，不管学生的反应，搞“一言堂”、“填鸭式”教学，自己教的吃力，学生学得费力、乏味，使得一部分学生对英语学习很快丧失了信心和兴趣，早早的加入了到了学困生的行列中去。

2、学生方面

（1）学习目的不明确，缺乏自觉性。部分学生缺乏远大理想，认识不到知识的价值及英语在今后学习、工作、生活中的作用，这些学生学习英语或是为了应付差事，或是为了免受家长、老师的责难，学习目的不明确，学习态度很不端正，缺乏学习动机，当然也就谈不上主动学习和自主学习。这部分学生上课或表现为貌似专心听讲，实则身在曹营心在汉，充其量摆副架势糊弄老师，或心猿意马、魂不守舍，注意力很不集中，与教学无关的任何一点微小刺激都可能吸引他们的注意力。天长日久就会慢慢地听不懂、跟不上，英语学习成绩越来越差。

（2）对英语学习缺乏兴趣。少数学生对英语学习趣味性的期望太大，课堂上一味的追求好玩、刺激、热闹。至于学得到学不到知识他们则不关心。学生要求学的有趣本无可厚非，但这对老师素质的要求就高了。有的老师组织活动、游戏的能力可能就差一些，课堂上不常开展活动。另一方面，某些篇目的内容也不适合组织活动或游戏。这会使这部分学生很失望，导致情绪低落，感到学英语没意思，产生厌学心理。

（3）学习缺乏持久性。一些学生意志力较差，学习英语不想下功夫，只想找窍门、走捷径，不愿做长期艰苦的努力和探索，习惯于“走马观花”式学习。在学习上表现为三天打鱼两天晒网，梦想一蹴而就的效果，其结果就可想而知了。

（4）学不得法。我们经常看到这样一些学生，学习英语特别认真，特别刻苦，特别肯下功夫，但效果却不怎么样。究其原因，就是这些学生的学习习惯不好，学不得法。举个简单的例子，譬如说做笔记，有的学生不假思索，不分主次，不管重要与否，该记不该记的统统记下来了，过后再不去看，结果忙的不得了，却徒劳无益。

三、中学英语教学防止转化的策略

1、转变教育观念，面向全体学生

要树立正确的教育观，我们的教育要面向全体学生，而不是少数的尖子生。要认识到学困生只是在某一方面差一点，或只是一段时间里差一些，并非一无是处、百无一用，要用发展的眼光看学困生。只要我们做耐心细致的转化工作，学困生是完全可以转化的。

2、防止分化的对策之我见

（1）给学困生更多的关爱。某些教师在教学中只把眼光盯着那几个尖子生，而冷落了大多数。对学困生更是无视他们的存在，认为只要他们在课堂上不捣蛋，不妨碍教学的顺利进行就可。课堂上不闻不问，课后也从不搭理这部分学生，这势必挫伤了这部分学生学习英语的积极性。其实学困生比其他学生更需要老师的关爱，更需要老师的认可，更渴望得到老师同学的理解与帮助，做老师的要像爱自己的子女一样爱他们。对学困生无论在学习上还是在生活上都要特别加以关爱，用一颗诚挚的爱心去抚慰他们。经常找他们谈心，主动与他们交友，关心他们的冷暖，了解他们的学习困难，对他们所取得的点滴进步都要大加表扬和鼓励，最大程度地保护这些学生学习的积极性，用老师的爱心唤醒学困生的学习热情，使这些学生的学习都能跟上来。

（2）学法指导。相当一部分学困生的学习方法都不同程度的存在问题。就拿我今年的这个班来说，一些学生就不会学习，上课该记的笔记不知道记，要不就是课堂上记了，课后又不知道去钻研。不知道记笔记的意义何在。更有一少部分学生把来学校学习与完成各科作业划起了等号，成了做作业的机器，除了完成老师布置的作业，再找不到别的事干。课后从不知道主动的去温习巩固。有的学生在英语学习中不愿动脑筋，习惯于死记硬背语法条目，语言运用能力很差。对这些学生就要有针对性的进行学法指导，培养他们良好的学习习惯。要求他们上课一定要专心听讲，理解和掌握基础知识、基本技能，养成上课记笔记的习惯，课后及时复习。学过的课文，对话等要反复阅读，强化基础知识体系的理解和记忆，坚持独立完成作业。每学完一个单元、章节要学会归纳、梳理所学知识，还要注意课外学习，多阅读课外英语书籍与刊物，积极参加各种英语竞赛活动。多与老师同学用英语进行交际练习等，尽力满足和发展学生的兴趣爱好，培养学习能力，激发求知欲和学习热情。

（3）创设机会让学困生表现自己。多数学困生都有很强的自卑感，课堂上不敢举手回答老师的提问，特别在英语课上，生怕因自己发不好某个词的音或说错了某个句子而受到老师和其他同学的嘲讽，课堂上干脆不开口，学哑巴英语。对这部分学生要多加体谅，要精心呵护他们脆弱的心灵，着力帮助这部分学生树立学习信心，课堂上要多提问那些学生，有意识地创造机会让他们自己表现，尽量提一些简单的问题让他们回答，回答对了，就及时地鼓励和表扬：“Good”，“very good”“Im very glad youve done so well today.”“Im sure youll do even better.”错了也要加以勉励：“I believe you will do better next time.Work hard，and you will do as well as the others.”等。課后也要多给学困生以关爱，帮助他们克服畏难情绪，对他们的点滴进步都要大加赞赏，让学困生能经常感受到成功的喜悦，从而调动起学习积极性。

（4）同学间互相帮助。一个班少则三四十个学生，多则近百人，要老师去帮助，转化每一个学困生有时也是不现实的，怎么办？可以在老师的协调、指导下让尖子生和学困生结成一对一的帮扶对子，利用周末和课余时间有计划，有步骤地帮助、转化学困生，使这部分人尽快脱“困”。

总之，学困生的转化途径是多种多样的。作为教师，对所有学生要一视同仁，对学困生要始终有耐心，更要有爱心，要关于发现他们身上的闪光点，善加保护并积极引导。要加强业务学习，不断更新知识，努力掌握和运用现代教学手段和设备，充分调动学生学习的积极性、主动性，让所有学生都乐于学，学得好。