优化教学模式，提高学生的自主学习能力

曹春梅

高中阶段的化学学习要比初中阶段复杂得多，使学生在学习化学时有畏难情绪.加上升学的压力，使教师总是满堂灌，就想让学生多记住些化学知识，可是教师忽视了新课标的教学理念，也忽视了学生学习的自主性，致使教学效果不理想.因此，教师要优化教学模式，提高学生的自主学习能力.

一、发挥主导作用，引导学生自主学习

在传统的课堂教学中，教师担任主角，学生充当观众，致使教学效率不高.新课标以学生为本的理念，顺应了学生的学习特点，教师要让学生参与到课堂教学中，将课堂交给学生，一切教学活动都以学生的自主发展为目的.例如，在讲“离子反应”时，我引导学生学习离子的基本知识，带领学生回想在初中学过的一些化学反应，分析这些化学反应的离子反应的整个过程，并让学生试着写这些化学反应的离子反应式.这时，学生刚刚接触离子反应，虽有一些了解，但要掌握有些困难.我建议学生拿起课本，参考课本中给出的离子反应式，书写刚刚布置的初中学过的化学反应的离子反应式.我则走入学生中，查看学生写的离子反应式的情况.有些学生出现了错误，其中出现了把碳酸钙拆开写成碳酸根离子和钙离子，而且书写离子反应式时，由于等式两边都有钙离子，就把钙离子给约掉了.原本学生都知道碳酸钙是不溶于水的，所以把碳酸钙拆开就是错误的.看到这种情况，我没有给这部分学生直接说明，只是对学生进行引导，提问学生：碳酸钙的状态是怎样的？听到我的提问，学生意识到问题出处，并做出纠正.因此，在课堂教学中，教师要发挥引导作用，给学生足够的自主学习的时间，让学生独立思考，完成学习任务.在这个过程中，教师要走入学生中间，及时对学生出现的错误进行提醒，让学生自己思考，改正错误.

二、合理利用实验，提高学生的探究能力

化学实验对于化学教学是至关重要的.合理利用化学实验，能培养学生的动手操作能力，加深学生对理论知识的理解.因此，在化学实验教学中，教师要让学生动手操作，给学生自主学习、探究的机会，从而提高学生的探究能力.例如，在讲“非金属材料”时，为了帮助学生对碳、硅的非金属性进行比较，降低实验的难度，我引导学生思考碳酸和硅酸的酸性哪个更强，并让学生动手实验探究碳酸和硅酸的酸性哪个更强.这时学生动脑思考采用什么实验方案探究两者的酸性强弱.有小组的学生提出可以利用碳酸钠和硅酸进行化学反应，观察是否有气泡产生.如果有气泡产生，就说明是硅酸酸性更强；如果没有气泡产生，就说明碳酸的酸性更强.还有小组的学生提出利用碳酸和硅酸钠进行反应，观察溶液是否变得浑浊.如果溶液变得浑浊，就说明碳酸的酸性更强.这两个实验方案不相同，透露出学生的思维方式是不同的，也反映出学生进行了深入的独立思考、自主探究.我让学生分组实验，验证自己的实验方案.通过给学生动手操作实验的机会，让学生对所学的化学理论知识有了实际的运用，使学生在实验操作过程中自主学习、探究，提高了学生的探究能力.

三、创设递进问题， 帮助学生理解知识

高中化学课本中有很多的概念、规律，它们是先通过实践发现，然后开始认识，再进行实践，最后总结得到.在概念、规律教学中，教师要针对所学内容向学生提出一些问题，引导学生自主学习，主动构建知识，完善对知识的理解和掌握.例如，在讲“盐类的水解”时，为了帮助学生理解和掌握盐类水解的规律，我设计了一些针对性的问题：初中讲过酸溶液是显酸性的，碱溶液是显碱性的，那么盐溶液呢？有了这个问题作为引导，学生就对事先预备的溶液：氯化钠、碳酸钠、硫酸铝、氯化铵、乙酸钠进行测试，并对测试结果做好记录.我接着提出问题：酸溶液是因为能够电离出氢离子所以显酸性的，碱溶液是因为能够电离出氢氧根离子所以显碱性的，那么盐溶液显示的酸碱性又是因为什么呢？纯水中水电离出来的氢离子的浓度和氢氧根离子的浓度是相同的，可是在盐溶液中氢离子的浓度和氢氧根离子的浓度不相同，这是为什么呢？在盐溶液中是哪种离子在改变氢离子或氢氧根离子的浓度的呢？这几个问题存在着一定的递推逻辑关系.解决这些问题的过程，就是学生深入认识盐类水解规律的过程.在问题的引导下，学生有了自主学习、解决问题的欲望，逐渐理清了盐类水解的内涵，从而构建了盐类水解的整体知识.通过创设递进问题，使学生在问题的指引下主动思考、学习，解决问题，把握知识的本质.

总之，在教学过程中，教师要优化教学模式，引导学生自主学习，使学生变“要我学”为“我要學”，从而提高学生的自主学习能力.endprint