关于新课程下小学数学课堂教学的思考

杨国栋

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的机械式枯燥的数学课堂教学模式已经落伍，难以适应新时期教育发展的要求。改革传统的小学数学教学迫在眉睫。基于此，文中笔者从新课改小学数学课堂教学改革的全新视角，运用多种行之有效的方法，有效激发学生的学习兴趣和好奇心，寓教于乐，积极培养学生动手实践创新能力等方面做了一些探索。

关键词：小学数学 新课程 课堂教学

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学是小学数学教学的基本形式，也是最主要的形式，只有搞好课堂教学，才能更好的提高教学质量，使学生更好的掌握数学知识，并学会在生活当中应用数学知识解决实际问题。当前，随着新课改的不断推进，已有越来越多的老师认识到了课堂教学的重要性。但是，也有一部分教师的思想观念，教学方法仍停留在传统的教学模式之下，教学环节千篇一律，教学方法枯燥乏味，教学内容重复繁琐，学生的思维被动消极，严重影响了新知识的传授和学生探索创新能力的发展。因此，改进课堂教学已成为当前课程改革中的重要一环。[1]

一、精心创设教学情境，调动学生主动参与教学的积极性

传统的教学形式过于单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难激起学生的求知欲望、创造欲。为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。因此，在小学数学的教学中，师生都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。[2]

二、科学的选择小学数教学方法

在小学数学教学中应当根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。如过多的讲授对低年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级不同班级的学生，由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、准确、恰当的课堂提问，激发学生学习兴趣

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在我们的教学中，经常会遇到教师“低效提问或无效提问”的现象，记得在一次教学中就出现了這样的现象。在教学平行四边形和梯形的认识时，提问：“平行四边形有怎样的特征？”分成四人小组动手合作探究一下。学生纷纷合作。学生说的非常多，但没有一个说到平行四边形两组对边平行。可换一问题继续提问：“你们发现了平行四边形的对边有什么特征吗？”学生又重新合作起来。在后面的回答中学生很快发现了平行四边形两组对边平行的特点。我把开始的低效提问转化成了有效的提问，这样的“亲近”的有效提问为学生的思维提供了较好的铺垫，打破“学生回答不到位”的现象。

四、鼓励学生自主探索与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。[3]

五、教师应当全面提升自己的素质

以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够了。随着课改的实施，合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情景教学等成了促进学生全面发展的亮点，并且随着电脑的普及，多媒体教学又引入了课堂，这对老师掌握知识的要求提升到了更深广范畴。又如，这节课情景创设要用一幅美丽的图画，要求我们要懂一点绘画；要发给学生自制小礼物了，我们要懂一些手功；在回答 “红领巾上有几个角，几个什么角？”时，这样不仅要求老师要掌握基本的数学理论、专业知识外，还应注意平时生活中经验的积累，以满足学生的学习需要及求知欲，这样不仅可以提高你在孩子心中的形象，更可以增加孩子们学习数学的兴趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。

总之，做为一名新课程改革时期的小学数学教师，要不断充电学习，有效改变传统的教学模式，采取多种灵活有效的教学手段和措施，强化对学生数学学习兴趣的培养，多给学生创造动手实践的过程和经历，努力培养学生乐于使用数学知识解决生活中的实际问题，真正实现数学教学的最大价值。

参考文献

[1] 柯南星，利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛.2015（05）

[2] 李江海，小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研究（上旬刊）2014（09）

[3] 姚永芳，分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2015（07）endprint