小学创客教育的实践策略研究

韩晓晗

摘 要：随着“大众创业，万众创新”的提出，创新创业已经成为了国家战略。教育作为人才培养的主阵地，对创客教育方式开展了众多的探索，取得了一定的成果。但是在小学阶段创客教育依然存在着诸多问题，本文通过分析创客教育的含义，结合小学创客教育的实际，提出创客教育的实践策略。

关键词：创客教育 实践策略

一、基本概念

“创客”译自英文单词“maker”，源于美国麻省理工学院的实验课题，该课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人创造为核心，参与到实验课题中的学生即“创客”。在中国，“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。[1]

“创客教育”指的是培养学生创新思维、创造能力的教育。即评判创客教育的标准在于该教育方式是否对学生创新能力和创新思维具有开发和引導作用。创客教育需要有基本的教育设施，即创客教室、创客教师、创客评价指标。这是一种新的高端教育发展形势。

创客教育资源是指各类学校或校外教育机构开展创客教育所需的设备与设施、工具与材料、软件与平台、教材与图书等。也包括创客所需要的所有的软硬件资源。[2]

二、实践策略

1.学习方式

基础教育各学段学生的认知发展规律和科学素养特征决定了学习方式和教学方式的不同，进而决定了不同学段学校创客教育发展路径的不同，总体来讲，小学阶段创客教育应围绕“玩中学”的学习方式开展，“玩中学”的要义在于，强调学习是在玩耍时自然而然发生的过程，儿童在此过程中不仅习得基本的知识、技能和素养，而且开始对社会规则形成初步的认识和理解。维果茨基认为，玩耍对儿童的发展起到重要作用，在玩耍中儿童能够练习自我控制以及习得知识，发展合作等社会化行为“玩”和“学”是在儿童日常生活中两个自然发生的活动。儿童是“玩中学”的儿童，他们对“玩”和“学”的理解使他们将“玩”和“学”进行自然的整合因此开展创客教育时，小学生的学习方式应以“玩中学”为主。[3]

2.课程设置

（1）丰富课程的内容层次

虽然总体上创客课程学生的学习适应性水平良好，但仍可提高和改进。可以将课程按难度归置为不同层次，例如归类为低阶、中阶、高阶，去符合各年级学生对课程的需求。通过对内容难度层次的设定，让不同年级的学生在学生适应性上都能够提高，让学生在符合自身水平的学习内容中提升自身的能力。

（2）课程中引入激励机制，增强学生成就感

学生的学习适应性水平存在较大差异，性别、家长的文化程度、信息素养等都会影响学生的学习。有些影响是可控的、有些是不可控的，但是对于学生在课程中发生的改变影响更大的是学生主体自身的原因。因此需要激发学生自身的学习热情、增强他们在学习中获得的成就感。可考虑在后续课程引入激励机制，将学生的学习效果量化，按个人或者小组形式来进行统计，比如回答问题、完成作品、解决疑问、创意创新都能够换算为积分，通过积分换取奖励或打印作品的机会。由于本课程不同其他学科通过试卷测试了解学生的学习效果，创客课程作为创新课程更多关注学生的学习过程，通过这些竞争激励的引入，教师可以及时的了解每个学生的学习情况，针对有学习困难的学生进行个别化辅导，同时形成良性竞争，让学生之间相互激励，提高全体学生的学习积极性和学习热情。

三、教学策略

基础教育阶段开展创客教育有三种形式的载体：①以创客兴趣小组的形式开展基于设计的学习，这种形式强调对创造过程进行深度的体验；②以信息技术课程、综合实践课或其它校本课程的形式开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法；③以学科关联模块的形式开展基于体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结。小组合作学习更适合开展创客教育。基于此，笔者提出三点意见：

1.营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

2.发展学生的自主能力

自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，当学生在思维受阻时，小组合作学习能够快速打开学生的思路，帮助学生形成较为理想的方案。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

3.把握好合作学习的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

4.加强师生互动

在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

创客教育是一项非常具有前瞻性的教育形态，对社会发展具有精准的推动作用。但是创客教育如何能够有效实施，这是需要深思熟虑的。

参考文献

[1]基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 王同聚. 中国电化教育. 2016（06）

[2]创客教育及其空间生态建设[J]. 宋述强，钟晓流，焦丽珍，李寅. 现代教育技术. 2016（01）

[3]“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J]. 李小涛，高海燕，邹佳人，万昆. 远程教育杂志. 2016（01）endprint