如何实施小学语文个性化阅读教学

韦庆智

摘 要：当前，小学语文教学已经按照新课程标准进行了一定程度的改革。其中个性化阅读教学作为改革重点，教学形式和理念的改变对于提升小学语文教学质量有重要的作用。本文通过对小学语文个性化阅读教学现状的分析，提出能够提升小学语文个性化阅读教学质量的策略。

关键词：小学语文 个性化阅读教学

阅读是个人得到感悟和体验的过程，对于小学生来说，其在阅读过程中会因为自身阅读能力和侧重点的不同，而产生不同的阅读感受。当前的小学语文阅读教学还是存在一定的问题，部分教师在教学过程中不能体现出教学个性，导致小学生在阅读过程中难以体现其个性化。因此，对小学语文个性化阅读教学的措施进行探讨对于提升小学语文阅读教学的有效性有较大的作用。[1]

一、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性

阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。小学是最基础的教学阶段，在这个过程中小学生需要通过自身的学习养成阅读的习惯，并且具备个性化阅读的能力。语文作为最基本的教学课程，要求教师在开展小学语文教学的过程中对学生进行综合培养。在开展小学语文教学的过程中，教师需要让小学生学会听、说、读、写，这些都与阅读教学有直接的关系。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。[2]

二、小学语文个性化阅读教学的现状分析

就当前的小学语文个性化阅读教学来说，部分教师受传统教学方式的影响，在教学过程中忽视了学生的主体地位。个性化阅读教学旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至部分教师并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，而是用力过猛，过分尊重学生的個性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致小学语文个性化阅读教学不符合实际。[3]

三、实施小学语文个性化阅读教学的策略

1.激发学生个性化阅读的意识

小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，首先需要激发学生的个性化阅读意识，使其在学习过程中能够具备自主思考能力。小学生是不理解个性化阅读的含义的，其在学习过程中也大多不具备个性化的阅读情感，难以对阅读材料中的文字和语句进行深入分析和研究，因此，教师就需要积极引导学生开展个性化阅读。小学语文教师需要由浅入深让小学生理解个性化阅读的实质，使其在阅读过程中体会阅读内容的情感，从而获得阅读体验，增强小学生对个性化阅读的理解。

2.提高学生的阅读兴趣

个性化阅读教学需要以小学生的阅读兴趣为基础，如果在小学生没有兴趣的情况下，开展个性化阅读教学，则会导致教学缺乏实效性。小学生在学习过程中喜欢与同学一起开展游戏，或者喜欢看到和听到其感兴趣的内容，教师就可以通过给小学生感官上的享受吸引其开展个性化阅读的兴趣。比如：在开展《桂林山水》这篇文章的教学时，教师就需要让小学生对课文进行阅读，但是很多小学生在学习过程中并不愿意阅读课文。小学语文教师可以利用多媒体播放桂林山水的相关图片，让小学生感受到课文的相关内容，从而增强小学生的阅读兴趣，进而开展个性化阅读教学。

3.明确教师定位

小学语文教师在教学过程中经常会忽视新课程标准的要求，习惯性地将自己作为教学主体，导致小学生在学习过程中难以发挥其主体作用。个性化阅读教学的开展主要是培养小学生的阅读能力，拓宽小学生的思维，因此，教师在教学过程中需要明确自身的定位。当然，以小学生为个性化阅读教学的主体还需要教师给予一定的引导和帮助。教师可以组织小学生进行分组阅读，并且在其开展阅读活动的过程中给予适当的引导，帮助小学生更加准确地把握阅读情感，激发小学生的学习潜能。

4.创设轻松的阅读氛围

个性化阅读教学要求教师创设轻松的阅读氛围，小学生在紧张的学习氛围中经常不能比较自然地开展阅读活动，更加难以体现其个性化，因此教师就需要通过游戏或者创设情境的方式开展个性化阅读教学。比如：在开展《西门豹》这篇文章的教学时，教师可以组织小学生进行情境模拟，通过角色扮演的方式舒缓教学氛。教师可以让小学生自愿扮演其中的角色，然后组织小学生将文章中的内容用表演的方式呈现出来，表演完毕之后，再组织小学生对文章进行阅读，更加深刻地了解其中的寓意，对于增强小学生的阅读信心有较大的实效性。

5.尊重学生的阅读体验

小学生在学习过程中经常会有不同的体验，在阅读过程中这种思维方式和表现形式则会有更加明显的体现。小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中不能一味地按照自己的思维方式要求学生，而是需要尊重学生的阅读体验，使其通过阅读形成自己独特的思维体系，从而实现阅读教学的个性化。比如：在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，不同的小学生在阅读完之后就会产生不同的体验，母亲和父亲对巴迪完全不同的评价能够让人产生不同的看法，教师就可以通过这两个不同的角度询问学生的阅读体验。部分小学生可能会觉得母亲是出于鼓励的角度对巴迪进行肯定，提升其自信心，父亲的评价虽然过于严厉，但是也是希望巴迪能够从根本上提升自己，这两种角度评价都是属于爱。通过这种不同的思辨方式的探讨，能够使得小学生形成独特的符合自己个性的阅读体验。

结语

小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，需要明确学生的主体地位，提升小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，使其充分发挥自身的学习特点，强化阅读教学的个性化。

参考文献

[1]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226

[2]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：194-195

[3]赵致华.小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（05）：33-34endprint