外语习得中动机因素对外语教学的启示

高小文

【摘 要】外语习得的结果受到多种因素的影响，其中动机是极为重要的一种。近年来，众多学者就动机进行了研究，想以此促进外语的学习，并提高外语教学水平。本文希望通过分析动机的重要作用，以及影响动机的主要因素，阐释动机因素对外语教学的影响，从而促进外语教学的发展与进步。

【关键词】动机；外语教学；启示

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0211-02

一、动机的定义

研究者对动机的定义不一。Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个， 一是个体显示出一些目标指向的行为；二是个体付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）。Williams 和Burden 指出，“动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力和/或身体上的努力。”（金海云，2013）。Ellis把努力程度看成动机，认为动机是学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。（1994：715）。Brown认为，动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度（劉东楼，2002）。文秋芳认为，英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的 （1996：174）。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为学习者总的目标或方向（ the learner 's overall goal or orientation）（刘东楼，2002）。

尽管学者对动机的定义不一，但他们都强调目的是为了实现某一既定目标；大多都指出需要付出努力。这对动机的研究有一定的作用。

二、影响动机的因素

动机作为影响外语学习与教学的重要因素，受到众多学者的关注与研究。外语动机的研究主要包括静态研究与动态研究。早期动机研究主要是将动机看成是静态的过程，忽视了动机的历时变化及特点。与动机的静态研究相比，研究者更倾向于动态研究。这两种研究对动机意义重大，很大程度上推动了动机的发展。

动机受到多种因素的影响，其中教师、个人志向、学习环境，以及对所学语言的态度等对动机的影响最大。

教师是外语教学的重要组成部分，学生在进行外语学习时，不可避免会遇到挫折，在此过程中，教师就发挥着重要作用。如果教师能够了解学生的状况，采用适当的策略指导学生，那么学生的学习动机就可能会不断加强，从而开始高效学习。如果教师未能采用适当策略，则可能会导致学生学习懈怠或动机减退。此外，教师如果对所学内容缺乏控制力，或者学生对教师能力不信任，对教师人品有所怀疑，则也会影响动机。

个人志向是动机的重要部分，学生在学习时设定的目标，要求其付出众多努力，同时也要求其不断学习。一般来说，志向越高，动机越大。若学生只是想完成某一课程的学习，在考试中合格，则其动机一般来说会比较小。若学生想要成为该语言界的大家，在该领域获得一定的成就，则其动机就会很大，也就会有更大的动力进行学习。

学习环境对动机的影响也十分显著。设施是否完备、书籍与资源是否充分等都会引起动机的变化。黎青曾以中国30位著名外语教育专家学习传记为样本，总结出他们在外语学习过程中所体现出的动机变化轨迹和因素。其中，多数人所生活的时代都与我们当今有着巨大的差别，学习环境也十分恶劣。陶洁在其回忆录中提到，自己刚开始学英语时用的是母亲曾经的课本，课本内容与实际情况不适应，导致陶洁第一学期的英语测验全不及格，学习动机自然也就不高（黎青，2009）。此外，学习环境还包括整个班级的学习气氛。若学习气氛过于紧张或轻松，则可能影响学生的学习动机，使其自信心下降。

对所学语言的态度也影响着动机情况。有的学生认为，德语读音不好听因而不喜欢德语，其动机必然不会强烈。由于一些特殊原因，有些学生对日语有抵触心理，学习动机不大，这样一来也是很难学好日语的。若喜欢某一语言，则学习动机也就相应变大，学习也会更加得心应手。

三、动机影响因素对外语教学的启示

由于动机对外语教学有着重要的作用，而动机又受到四方面因素的影响，因此，教师在开展外语教学时，应从这四方面因素进行考虑，从而提高学生动机，促使外语的学习。

（一）教师自身因素。教师对于学生的学习动机有着重要的影响，首先，教师应从自身出发，精通教学内容，了解学生的具体情况（包括学生的认知风格、学习目标等），设计一套培养学生自主学习能力的方案（李俏，2007）。方案应尽量具体周全，尽量适合大多数学生的情况。同时还要适当开展课堂活动，确保学习按计划有步骤实施。其次，在教学过程中，教师还应针对学生完成任务的情况、策略的运用情况及时给予反馈，使学生能够实时调控自己的学习行为。最后，为了使学习顺利进行和及时完成，教师要对学生可能遇到的困难进行预测，引导学生挑战困难，为学生提供必要的知识和策略等学习技巧方面的帮助（李俏，2007）。必要的话，还应对学生实施奖励或惩罚，以激发学生动机。

此外，教师还应注重个人修养以及人格魅力。张焕梅曾指出，学习动机与教师和学生的相似程度、教师与学生之间的团结程度、教师的亲和行为有关（张焕梅，2013）。其中人际团结（interpersonal solidarity）指的是交际双方所感知到的心理亲近感。学生在对教师有效性的评价中，把他们与教师的团结程度放在非常重要的地位，因此，教师在授课时也应该注重与学生之间的团结，这样学生才有更大的动机进行学习。

（二）个人志向因素。有的学生学习外语是想进入目的语国家生活，或是由于喜欢当地文化与特色，那么在教学时，教师就可以适当介绍一些该国的风土民情，同时多介绍一些生活知识，激发学生的兴趣。有的学生可能是为了考取某一证书或是获取与该语言相关的工作，在教学时，教师就可以侧重专业知识的培养，并注重实用策略，从而协助学生实现目标。

（三）学习环境因素。学习环境将影响学生的学习效率，从而进一步影响其动机。教室寒冷、没有适合学生水平与能力的教材，这些对外语教学与学习都是极端不利的。同时，教师应注意调节班级的学习气氛，避免学习气氛过于压抑或轻松。

（四）对外语的态度因素。对外语的态度是影响学生动机的内在因素。若学生对外语有抵触心理，教师应主动了解原因，之后，再采取适当的方式开导学生。总之，教师要让学生正确理解外语学习的意义。

四、结语

影响动机的因素除了本文所列的四个主要因素之外，还受到其他因素，如同龄人的影响、家庭环境、性别等的影响。教师在外语教学时，应该综合考虑影响学生动机的多种因素，提高自身技能；关注学生的学习志向；尽力改善学习环境；改变学生对外语的偏见与误解，同时采用适当的策略引导教育学生，使学生提高学习动机，激发其外语学习兴趣，从而提高学习效率，增强自身竞争力，更好地适应社会快速发展的需要。

参考文献：

[1]李俏.语言习得中的学习自主性及在英语教学实践中的培养[J].课程·教材·教法，2007（27）.

[2]黎青.导致外语学习者个人动机变化原因的叙事文本研究[J].外语教学理论与实践，2009（2）.

[3]金海云.外语学习动机理论的发展与演变[J].外语学刊，2013（6）.

[4]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（23）.

[5]刘亚宁.外语学习动机研究及其对教学实践的启示[J].陕西师范大学学报，2003（32）.

[6]张焕梅.大学英语教学中教师交际行为与学生英语学习动机的关系研究[J].教育与职业，2013（15）.endprint