改进教学方法，优化教学设计

郝春毅

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0107-01

二十一世纪，是竞争的世纪，世界各国经济竞争和科技竞争日趋激烈，而竞争的核心实际就是教育的竞争，这就要求教师在生产力高度发展的新形式下，不断更新教育、教学观念，把培养合格人才，提高全民族素质作为教学的主要目标，充分利用好课堂教学，改进教学方法和教学组织形式。

精心设计导入，激发学生思维。教师设计出好引言，好的新课引入方法，就会调动起学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入学习。据生理心理学的研究，当一个人心情愉快、精神饱满时，大脑皮层易形成优势兴奋中心，暂时神经联系易于建立，并能使旧的神经联系活跃起来，长时记忆易于检索与提取，因此，情绪处于积极状态，思维敏捷，活动效率高。数学理论性、抽象性强，然而许多数学知识是从生产、生活实践中总结出来的，不是凭空捏造的，教材的每章节的开头基本都是以生产、生活实例引路，把实际问题抽象成数学问题。教师在一堂新课开始，就要让学生感到数学离我们很近，就在我们的周围。例如：在讲数轴时，可提出这样的问题，你能读出温度计的读数吗？这样使学生感到数学贴近生活，从而产生浓厚兴趣，极大调动学生内在的学习积极性。

巧妙提问，把问题作为教学过程的出发点。教学过程是一种特殊的认识过程，学生在教学过程中所学的内容大多是前人发现、创造的知识，不是学生亲自得来的，因此，学生有一个再发现再创造的过程。在这个过程中，如果没有学生的自觉参与，将不会取得好的学习效果。正是由于这个问题，在课堂教学中提出一些形式新、有创设性的问题，激发学生思考、探索，促进学生的求知欲的发展显得尤为重要。教师在教学过程中，要根据教材的内容设计问题，进行尝试，为突出新课的重点、分析难点创造条件。例如：教学平行四边形判定定理，在学习“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，后可进一步提问“一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？”学生否定。教师接着提出探究其它判定定理的要求，即“在保留一组对边相等的条件下，再加上什么条件，同样也能判定四边形是平行四边形？这样把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材作为出发点，容易激发学生的学习兴趣和学习的迫切性。

有启发地进行小组讨论。學生通过预习不能解决的问题，可以通过相互研究、讨论来解决。教师设计教学内容时尽量问几个为什么，在讨论过程中注意启发学生集思广益，小组讨论，各抒己见，取长补短，循序渐进，由浅入深，难易不同的题目由不同程度的学生去回答，激励学生对问题提出不同见解，探索规律。由于采取了有针对性、有启发性的讨论，学生的思维逐步活跃，好学生之间讨论的问题有了进一步加深，有时好学生当堂就随时解答了中差等生的疑难问题，取长补短，互帮互学，为教学质量的提高创造了有利的条件。

根据教学目标及时调整。教学目标不仅教师要知道，学生也要知道，在教学中往往是教师教什么学生就学什么，让学生知道一章一学期或更长时间要学什么，学多少，具体到哪一节要学什么，这样能调动学生的学习积极性和主动性。及时进行教学效果反馈，及时掌握教学进度需要采取一系列措施，通过交谈、观察、提问、巡视、练习、考试、作业，进行信息反馈贯穿于整个教学过程之中。

适时小结，使其举一反三。让学生讲述自己在这堂课中的收获，以检验学生对新知识接受情况，加深他们对新知识的印象。把新知识填入“表格和流程图”中，使学生头脑中形成一个较为系统，有条理的知识网络，从而让学生在以后的学习中起到举一反三、触类旁通的作用。比如在学习《一元一次不等式》时，为了使学生更好地掌握，以免与《一元一次方程》相混淆，可用表格的形式从概念、标准形式解法步骤和解的情况中找出它们之间的异同点。另外有时也可用“流程图”来小结。

通过几个学期的不断努力，学生的能力得到了提高，学习成绩明显上升，取得了较好的教学效果。改进教学方法、优化教学设计是一项长期的工作，需要广大教育工作者不断探索，不断努力，总结前进。

（责任编辑 刘 馨）endprint