情景剧教学模式在高职英语口语教学中的应用

王丽娟

本文从情景剧教学模式的概念出发，结合目前高职学校英语口语教学现状，通过实证探析它在高职英语口语教学中的作用并提出应遵循的原则，从而促进学生英语听说水平的提高。

1. 情景剧教学模式的概念

情景剧教学遵循寓教于乐的原则，在生动活泼的短篇戏剧中融入简单的英语单词、短语和句子。学生在表演时可以练习口语，学生在欣赏时可以练习听力，真正做到把学生的兴趣与教学内容相结合。

2. 高职英语口语现状

2.1教师教学现状

在高职英语口语教学的课堂上，有些教师教学手段单一，教学方法陈旧，过分注重基本单词和句型的背诵、课堂语法的讲解，无法调动学生练习口语的积极性。气氛较为沉闷，学生的口语兴趣得不到激发，教学效果差。

2.2学生学习现状

笔者以我校2014级五年制护理专业的251名学生为调查对象，设计调查问卷“高职学生英语口语学习情况”，了解其英语口语学习的基本情况。本次调查共发放251份问卷，回收245份，回收率为97.6%。分为Never—Seldom—Sometimes—Often—Always五档，利用五分制，分别记作1分、2分、3分、4分、5分。后利用SPSS进行统计分析。通过调查，89%的学生表示，由于没有很好的语言氛围，无法尝试英语口语的表达。85.1%的学生表示，在课余生活中没有机会参与英语口语活动，没有相关的英语口语学习。81.7%的学生表示，在记忆单词和阅读理解上需花费大量时间，不重视英语口语学习。

3. 情景剧教学模式在高职英语口语教学中的探析

3.1 设定教学目标

笔者以外语教学与研究出版社的《新技能英语》第一册为例，选用Unit 6： I want to buy a T-shirt； Unit 7： Can I take your order？； Unit 8： Wed like to check in的内容，根据主题，把学生分成人数相同的小组，首先设计情景剧脚本，其次尝试撰写，再次进行角色扮演。

3.2 情景剧的具体实施

从选取的三个单元中分别创设商店、饭店、酒店的情景，用一定的课程设计与步骤，对小组学生进行规划与指导。可分为以下四个环节：

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把学生分成4-6个小组，每组6-8人，选定一名学生负责。在认真撰写情景剧脚本之后，分组开始排练。根据授课安排，教师可以给予学生指导，最后和学生一起讨论剧情、分析人物特征，并给出评价和建议。

3.3 情景剧的考评

情景剧成绩占每学期英语课总成绩的20%。表演评估包括：投入程度、创造性、身势语、语言表达，协作性。抽样调查40名学生的评估表，表明学生在创作及改编剧本的得分较高，平均分为17.6。这说明英语情景剧表演对学生的创造性有很大激发。但语言表达的得分较低，平均分为6.8。这说明学生在情景剧表演中出现了较多的语音及语法错误。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为17.1和17.4。这说明英语情景剧增强了学生的表演欲望，相互配合从而实现共同的目标。

4. 情景剧教学模式的作用

4.1 激发学生的学习兴趣和学习动机

处于高职这个年龄段的学生，表现欲强，乐意融入集体表演中。因此情景剧为开展各种角色扮演活动提供了更加广阔的空间，对不同层次的学生都有提高和发展。学生可以更清楚地理解和运用所学语言，内化输出，培养综合语言运用的能力。

4.2 培養学生的合作意识

情景剧表演可以有效地提高学生学习的积极性。改善课堂气氛、增强学生合作，树立学生自信。从剧本的选择、改编，到排练、演出，每一步都渗透小组成员的分工与合作，始终体现团队合作的精神。

5. 情景剧教学模式应遵循的原则

5.1控制与开放相结合

由于学生知识水平有限，因此在情景剧的表演中，教师需要一定的引导。例如，帮助学生总结有用的句型来完善剧本，注意心理分析的处理。同时教师也不能对学生的思维与行为完全控制，应通过有效的互动练习来培养和提高学生的语言交际能力。

5.2丰富与重复相结合

情景剧的语言越丰富，人物的性格就越鲜明。根据教学目的，教师应引导学生有层次、有选择地进行表演。例如，6-8人为一小组，进行操练。在操练过程中要注意对语言的不断重复，突出教学重点。

6. 结语

情景剧教学模式从应用以来，还只有短暂的时间，有许多问题还有待于进一步研究、论证。在具体的推广过程中，还要不断探索与修正教学内容、课堂设计以及考核比例等内容。这样才能准确定位英语课程，合理设计教学环节，充分体现具有活力的英语课堂教学。

参考文献：

殷晓霞. 新课改下的职高英语情景剧教学尝试[J]. 科技传播， 2010（03）.

（作者单位：甘肃卫生职业学院）endprint