如何引导学生探究《植物怎样“喝水”》

曾凡举

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0063-01

《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”而“亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。但这个学习途径不仅仅是开展几个科学活动这么简单，在这个过程中有观察、有思维、有工具的应用、有猜想、假设、验证并得出结论的过程，而这个过程正是孩子学习的完整的逻辑过程。就拿小学四年级《科学》下册（湖北教育出版社）《植物怎样“喝水”》这一探究活动来说，就需要学生具备持之以恒的决心和耐心、正确对待科学学习的坚强信念以及长期观察的意志品质。然而，由于时间、环境、社会氛围、家庭背景、探索精神、学生个体心理因素、学生动手能力和表达能力等因素的影响，看似简单的探究植物怎样“喝水”这一活动却时常会中断、效果不明显。具体来说，是因为：

一是学生设计实验、分析记录的能力欠缺，意识不到搞科学研究必须要有严谨、认真的态度，体验不到合作交流的乐趣。

二是学生制作的记录表格不规范、不详细，格式不完整、不统一。

三是这个探究短时间内实验现象不明显，学生容易丧失耐心和信心，中断探究。

四是因为植物的根长在土壤里，学生很少仔细观察，导致采集到的植物根不完整。

针对上述情况，教师要及时作出相应引导和帮助：

一是教师应尽可能为学生提供多种植物的根，便于学生实际观察，丰富学生的认识，使学生了解根的多样性。特别要提醒学生重点观察根毛，并通过感官观察和仪器观察（放大镜）发现根的共同特点：根的数量很多，也很长；根的尖端有白色绒毛（即根毛区），根毛的壁很薄。让学生思考这些特点对植物“喝水”有什么好处？

二是尽可能与学生一起做好严密科学的设计。如：选择什么样的容器便于观察？怎样知道容器内的水有没有减少？怎样防止水不从其它地方散发（蒸发）跑掉？能不能想个办法让我们看见水是否进入植物体内？能不能在同一容器内放置几株根的完整程度不一样的植物便于对比观察？

三是尽可能让学生做好各种预测，如容器里的水将会怎样？植物根、茎、叶的颜色会有什么变化？有根毛的植物和没有根毛的植物是不是都能“喝水”？只有进行了预测，学生课下才会有目的的观察。

四是每个观察小组都要准备观察记录本，尽可能引导设计科学、合理、详细的观察表格（如下图），对观察中点滴的发现都要鼓勵学生记录下来。

植物怎样“喝水”观察记录表

五是尽可能提前准备红水浸泡过的植物。因为这个实验需要的时间比较长，特别是纵切和横切植物茎，观察茎里的管子，时间短了，红色水上不去，所以在课前先准备一些已经在红水里浸过的植物，供上课时示范解剖用。

六是尽可能方便学生展示、比较、交流。因为这个实验短时间内现象不明显，所以要求每个观察小组把观察装置要放在教室的窗台上（要确保安全、向阳），定时观察，交流观察所得。

通过这些方法可以让学生的观察活动不断延伸、不断深入的开展下去，可以让学生的探究活动变得生动，学生也能从活动中得到最大程度的发展。科学探究没有终点，课堂外才是科学探究的广域天地。只要我们坚持引导学生用心观察、用心思考，就会发现生活中的一草一木都有许许多多的奥秘值得我们去探究，学生在这个探究过程中也就逐步学会探究解决问题的策略，为他们终生的学习和生活打好基础，这样我们的探究才有价值。endprint