地理课堂的“真理解”

戴红

理解性教学设计具有以下特点：注重学生的真理解，提高学生的参与度，以学习结果为出发点来进行教学设计；是一种“逆向设计”的过程，先制定评价标准，然后设计相关的教学活动；可以对所学知识的运用、价值进行仔细推敲，即为什么学生需要学习这些知识；需要教师的自评，也需要教师对课堂实践教学进行反思与调整。

在《大气受热过程》一课中，结合理解的六个维度：解释、释义、应用、洞察、移情和自知，我利用访谈法和行动研究法来了解学生的真实问题，调整了教学的流程。

首先，复习旧知。利用初中学过的气温日变化图引入，提出新问题，引发学生学习的兴趣。然后，学习新知。设计了读书、画图、讨论、练一练、用一用等环节，使学生层层深入，由浅入深地理解新知识，渐渐消化吸收，并能学以致用。第三，知识进阶，提升认识。让学生能够解释初中结论性知识的成因原理。最后，知識拓展，明确学习的意义，生活中处处有地理、用地理，引出下节课题。

这样的改进使学生明晰了这些知识从哪里来，为什么要深入学习这些知识，理解了学会这些知识后自己能在什么时间和情境下解决、解释哪些新问题。

1.基于地理学科核心素养整体设计“可理解的”教学

教师要明确地理的核心素养是什么，地理核心素养是通过地理学习而形成的。地理教学的实质和核心是要通过地理学习形成地理核心素养。核心素养的培养是提高地理理解力的基石，也是学生理解的基本出发点，据此设计的教学才是“可理解的”。

2.基于学生心理、生理特点选择、调整“能理解的”教学方法

教师必须通过课堂观察、反馈、访谈准确地掌握学生的“不理解”点及其影响因素。一节课40分钟，要求学生从头到尾地聚焦教师的讲授几乎是不切实际的。所以，课堂上要松弛有度，让学生有“能理解”的能力，能够主动参与课堂教学。

3.基于学生已有认知基础添加必要的“会理解的”教学环节

教师脑中要常思变。不同的内容，同一内容不同的班级，同一班级不同的学生，在课堂上的认知和反馈都是不一样的。要具体了解不同学生的困惑到底是什么，才能找到有效的解决方法和途径。我不再追求“讲完”，而更注重“讲清”，让学生在熟悉中发现不熟悉，掌握“会理解的”方法。

4.基于学生思维过程的特点选择“助理解的”教学策略

学生是怎么想的，他为什么这么想，为什么这样答？要让学生把思路说出来，还要让学生举他熟悉的例子来反馈对原理的理解，给学生搭建“助理解的”梯子，帮助学生形成思维的脉络。endprint