基于文本分析的主体阅读探索

王伟香

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。阅读教学可以通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，从而实现“构建知识、发展技能、拓展視野、活跃思维、展现个性”的课程价值。

由于受传统的“自下而上”的数据驱动教学理论的影响，在阅读教学操作顺序上先教字词，后句子，最后是篇章的意义。这种阅读过程把重点放在识别和辨认文本中字词和语法等表层结构及特征上，分重视语言结构的学习，忽视篇章意义的构建。学生学习的是枯燥的词汇用法和语法结构，是典型的以文本为中心的教学模式，这种阅读模式也受到应试教育的强化，在现在的初中英语课堂中成为一种普遍。

基于阅读教学在中学阶段的重要性和阅读过程的认知理论认识，着眼于我市在阅读教学中存在的问题，自2007年起，借教材改制之机，我校开始对阅读教学进行局域性改革探索，回顾走过的历程，大致分三个阶段。

1. 建立文本分析工具，提高教师的篇章逻辑内涵的构建能力

初中英语语篇阅读教学属于功能意念教学范畴，目的在于培养学生理解作者的观念和写作意图，从而掌握把握全篇信息的能力。但是阅读理解的过程是十分复杂的，阅读是读者和作者之间的对话。构建主义代表人物莱斯利认为，“作者只能提供线索，读者的任务是利用这些线索构建自己的意义。”作者在创作文本时，首先脑子里有一个创作文本的想法，即文本的深层意义，然后建立文本的结构及相关的内容；为了使文本具有可读性，作者往往不会太过直白地写出所有内容和细节，而是省略掉读者可能已知或能够推断出来的相关信息，最后呈现给读者的材料是文本的表层意义。阅读过程刚好相反，读者看到的是文本的表层意义，他需要运用自己已有的相关知识来对文本内容进行重建，从而去探索该文本的深层意义。教师要实现阅读教学的目标必须有解析文本的工具，以便于更好地驾驭文本，实现文本的课程价值。

2. 细化课标阅读教学内容要求，探索主体阅读教学模式

2011修改后的课标的正式颁布实施，我校把初中英语阅读教学作为落实课标要求的抓手，细化了三至五级阅读教学的基本要求，积极探索高效阅读教学模式的构建。阅读是读者个体情感的体验，不同的学生有不同的感受和思维特质，因此阅读教学的关键在于阅读主体的参与程度，为此我们把重点从对教师文本的解析转移到对阅读主体的研究，主体阅读强调在阅读过程中通过学生的自我投入，进行文学情感体验，培养自主阅读能力和批判性思维能力。为此，课题组老师们以读者的视角，努力探究高效的阅读过程。

这种阅读教学模式是以人本主义理论为指导，充分尊重学生的阅读主体地位，一切以调动学生的阅读兴趣出发，充分保障学生的阅读过程和情感体验，学生自主学习和独立思考的能力得到提高。阅读的过程成为意义解读和分享的过程，实现了课标倡导的“在做中学”的语言学习理念，学生的语言实践量大为增强。

3. 提供优质阅读资源，搭建以文化为引领的阅读研究平台

我校开展的英语阅读教学研究，顺应课标要求，基于课堂教学实际，以改变教师教学理念为契点，以提高教学效率为根本目的。在研究的过程中，广大教师达成共识，阅读是学生语言学习的最重要的途径，要培养具有坚实基础知识和基本技能的潜能语言学习者，就必须扩大学生的阅读范围，英语专家梅仁毅说过，“简易读物对打好基础极有用，要多读。 一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容！”为此，我学校投入重金，购置了近十类千余本阅读书籍，供学生课外阅读使用。学生通过这类阅读可以在过程中培养阅读的技能，形成有效的阅读策略，更重要的是，这些读物都是世界名著（简写版），能给与学生文学的滋养，拓展学生的文化视野，引领文化意识的形成。

阅读成就人生。初中英语阅读教学的改革最大化的实现了课标的价值，它改变了中学英语教学的原有生态。在这次研究中，涌现出了一批青年教师，他们勇于尝试，敢于探究，善于思考，教学技能随之改变、提高。这种清新的课堂新生态，得到省内外专家、教师们的肯定和嘉许。我校在近期连续二届山东省教研室组织的优质课展评活动中，有2位教师荣获全省一等奖的荣誉。

参考文献：

王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.

（作者单位：山东省日照市新营中学）endprint