建构学习共同体 让师生获得幸福的能力

李磊

学校是学生学习的地方，学生的学习理所当然应处于首要位置。只有真正尊重“学生的学习”，发挥学生作为“人”的主观能动性，使其处于“自主学习”的核心，我们的教育才是符合学生发展的教育。这就促使我们的教育必须从“教”走向“学”。

从2016年起，丰台五小将“学习共同体”理论本土化，开启了以倾听、互学为主要内容的教学改革，“自主课堂”3.0版应运而生。选择“学习共同体”基于以下思考。

1.尊重学生的发展需要

学生，是有求知欲望、学习兴趣和学习能力的人。课堂上，学生首要的需求就是自我实现（马斯洛理论中人的第五层需求即“自我实现的需要”）。学习共同体理论的核心是让学生站在课堂的正中央，发挥协同学习的作用，在与同伴互听互学的过程中，实现每位学生的学习权，提升每位学生的学习品质。不难看出，学习共同体与教育发展需求高度契合，即尊重学生的发展需求。

2.遵循学生的学习规律

知识建构理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到的，而是在学生与伙伴相互作用的建构过程中实现的。学习共同体认为：“学习”是同客观世界、同他人、同自己的相遇与对话，是一种协同学习。也就是说，知识建构是在协同学习中产生的。这一理论与知识建构理论高度契合，遵循了学生的学习规律，与我们所追求的由“教”向“學”的翻转相一致。

3.提供核心素养实施的有效路径

2016年，教育部提出中国学生发展核心素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。在实践中我们发现，建构“学习共同体”正是发展学生核心素养的有效路径之一。如“学习共同体”倡导的“独立思考”指向的是学生的“学会学习”，“协同学习”指向的是学生在小组中的“责任担当”，而“挑战学习”指向的是学生的“实践创新”。

4.确保每一位学生都有发展

“学习共同体”理论认为，教师的责任不在于上好一节课，而在于实现每位学生的学习权，提升每位学生的学习品质。共同体课堂上，要让资优生懂得分享与合作，更要关注角落里的学生，让他们不再孤单、不再惧怕学习，不仅能够在安静、安心的环境中学会各种学习策略，更能在协同学习中完善自我，提升自信，获得幸福。这样的生生相互学习，使每位学生都是主角，都能有发展。这正契合丰台五小“幸福教育”的理念——把追求人的自我完善、幸福一生作为永恒的价值取向。

随着学习共同体研究实践的推进，我们看到了学生的变化——个体上更加自信，彼此更加和谐；我们也看到了教师在共同备课、说课、研课以及观课、议课中的变化——柔和、从容而幸福！endprint