用多媒体优化思品教学

田利霞

初中阶段是青少年身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，是思想品德和价值观念形成的关键时期。建立一个生机盎然的情感课堂对于培养学生积极健康、乐观向上的情感尤为重要。但是在思品教学实践中，依然存在着重“知识评价”、轻“德育评价”，教育实践与课程标准脱节的问题。

多媒体具有图文并茂的特点，依靠多媒体动画、图形、声音的演示，展示丰富真实的背景资料，引发学生强烈的情感共鸣，是克服传统教学过分注重知识点识记、侧重考试评价这一弊端的新路径。

首先，注重教材中的情感教学案例，找准启情点，注重语言组织与锤炼，以真挚的情感感染学生，激起学生情感上的共鸣。在教学上，情感和激情比内容更触动学生的心灵。比如播放“钓鱼岛”系列FLASH，激发学生爱国爱家的情怀。

其次，灵活处理教材，创造性、开发性地利用资源。比如教学《探索世界的奥妙》这一课，我给学生展示“恐龙谷”中的图片，展现逼真场景，让学生感受世界的奥妙无穷无尽。

再次，在教学过程中，我们可以利用多媒体广泛拓展与教材内容紧密相联的影音资料，激发学生浓厚的兴趣，牢牢把握其思维的触角，促进其思维的发展。同时，也要注意帮助学生从多媒体呈现的资源中搜集信息、甄别信息，提高其思维的敏锐性和深刻性。

第四，调动学生休眠期的情感，形成乐观向上的情感。比如2012年3月是雷锋同志去世50周年，毛澤东主席发表“向雷锋同志学习”讲话49周年。那天，我抛开原本的教学计划，讲雷锋故事，听雷锋歌曲，了解雷锋事迹，再倡导雷锋精神。

第五，新课标强调思想品德课堂要更加开放，更加关注学生的生存、生活、生命教育。利用多媒体情境下的多种情感教育方式，可调动更多的学生参与到课堂教学中，实现思品课堂与生活的联结。在多媒体情境下的角色扮演可激发学生创造性地参与课堂教学。如学生自编自导自演情景剧《哈默的故事》等，感悟生活，学会成长。还可以在多媒体情境下开展主题教育。比如播放适合青少年身心成长的VCR《网络少年》《玩酷青春》等，通过换位思考，理解父母、老师，体会父母的艰辛、老师的用心，清晰地认识自己，阳光地成长。

（作者单位：河南省温县教育局教研室）endprint