反思小学数学教学的“过于现象”

姜远达

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0023-02

新课改走过了这么多年，我们可以欣喜地看到它带给课堂的转变，学生的主体地位得到了体现，动手能力明显增强，数学思维的培养也越来越多的出现在课堂上。但是，小学数学课堂上，我们也看到了一些“过于”的现象，值得我们每位数学老师反思。

一、过于追求情境创设

新课标提出：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”于是越来越多的教师过分重视“情境创设”，不管是计算课、概念课、应用课还是实践活动课，不少教师都要绞尽脑汁地去创设“情境”。如：一位教师在讲平面图形的认识时，其导入是这样的：“同学们，在美丽的大森林里，住着四个可爱的好朋友，大家想认识他们吗？在学生不知教师所指何物时，投影出现草地上跳出一个“长方形”，树干上长出一个“正方形”，树枝上冒出一个“三角形”，树叶上闪现出一个“圆形”。教师用生动的语言描述，“大家喜欢这些图形吗？”如此生拉硬拽的情景对学生会有多少帮助呢？

数学发展史表明：数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面来自内部，即数学本身发展的需要。因此，数学教学中并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从数学本身引入。所以“创设情境”也并非是教学新知识或解决问题的必要环节。当然一个好的“情境”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中。因此，我们在“情境的创设”中，要注意情景的内容和形式，应根据教学的内容来创设，切忌牵强附会，让情景成为课堂的“摆设”或庸俗化。

二、过于强调探究式学习方式

新课改的目标之一就是转变原有的学习方式。一提到学习方式的转变，许多教师马上会想到以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习，并常常把“探究式”的学习与“接受式”学习对立起来。于是，凡教学必探究，即使某些无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。例如一位教师在教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，那么大家探究一下这是为什么。”学生睁大了眼睛，望着老师不知所措。为什么会出现这种情况？不难看出，这个问题不切合学生实际，完全超出了学生的认知水平和探究能力。我以为如果将这个知识点（年份是整百数时，能被400整除的才是闰年）直接告诉学生，然后让学生课外查阅相关资料来验证结论，那么教学效果将会好得多。

三、过于追求手段的现代化

在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机结合，确实提高了教学效益，这是不可置疑的。但教师在使用上也出现了不少问题。现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间细心制作课件，可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教师把页面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。其实使用新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

四、过于强调算法多样化

算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念之一，算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。然而，有些教师为了体现算法多样化，在计算课中，总是千方百计地让学生想出不同的计算方法。我曾经听过一节《两位数减一位数的退位减法》，（23-8）在课堂上经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师挖空心思地花了将近半节课的时间进行了展示：

（1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15 （2）23-3=20，20-5=15

（3）23-10=13，l3+2=l5 （4）13-8=5，10+5=l5

（5）10-8=2，13+2=l5 （6）23-13=l0，l0+5=l5

（7）23-5=18，18-3=15 ……

可是學生练习时错误率很高，这么多方法难道学生一种也没掌握？这不得不使我们反思：算法多样化也绝不是形式上的越多越好，不能为算法多样化而多样化。算法多样化也是有前提的，各种不同算法要建立在思维等价的基础上，否则多样化就会导致泛滥化。以学生思维凭借的依据看，可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维。显然这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程。

（责任编辑 刘 馨）endprint