南京市校外教育特色课程的探索与实践

王菲

【摘 要】成人与儿童有着不同的价值取向和喜好，当然也存在着不同的立场。站在儿童自我需求和自我发展的角度，儿童的世界是生动丰富的，不同的儿童需要不同的绽放方式，我们不能够把儿童当成统一的“复制品”，要让他们自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而选择适合的成长路径。所以，我们认为课程必须来源于儿童的选择。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性和本义，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。

【关键词】儿童立场；校外课程探索实践

中图分类号：G775 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0044-02

一、什么是儿童立场

笔者曾经看过一个电视节目。节目里，主持人找了25个大人和25个孩子，问了他们同一个问题：“如果能改变身体的一部分，你最想改变什么？”大人们的回答，譬如——“我希望自己可以再高一些”，“我想变成瓜子脸”，“我的皮肤太差，我想换掉”……诸如此类。孩子们是怎么回答的呢？——有个胖胖的小女孩说：“我对自己的身体很满意，如果有条美人鱼的尾巴就更好了！”一个黑人小男孩说：“我想要一个鲨鱼嘴巴，这样可以多吃很多东西。”一个在做游戏的小男孩说：“我希望自己像乌龟一样，全身长满厚厚的盔甲，这样就不怕子弹了。”……同样的一个问题，成人和儿童的回答截然不同：孩子们要的是一个能让自己满意的自我，充满童心、童趣，而大人们要的是一个能让别人满意的自我。成人与儿童有着不同的价值取向和喜好，当然也存在着不同的立场。如何站在儿童的立场，引发了我们对校外课程全新的思考。

二、儿童立场下的校外教育特色课程的探索与实践

问题一：课程从哪里来？——我们认为课程来源于儿童的选择。

少年宫是综合性校外教育机构，通过对南京市建邺区38所中小学、幼儿园的家长和儿童随机调查发现，约占20%的儿童来少年宫并不是刻意地学习知识、技能或发展某方面的特长，而是为了度过自己的闲暇时光，家长们也表示不希望增加儿童的学习负担；约占80%的儿童来到少年宫是为了发展潜能（约占20%）、培养兴趣（约占25%）、学习特长（约占35%）。

鉴于此，我们又以美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”为依据，构建了建邺区少年宫“校外多元潜能主题课程”。根据儿童的选择不同，又分为体验性课程、拓展性课程和综合性课程三大类别。体验性课程以活动课程的方式进行组织，强调儿童在体验的同时获得身心和谐发展，自由天性得到释放，这样的课程多为短期课程。拓展性课程是为儿童兴趣特长发展奠定基础，给予儿童一定的基础知识、技能、方法。综合性课程是涉及多学科、多领域的探究性课程，是为培养综合素养和能力，激发儿童多种潜能所开发出来的。后两类课程多为长期课程。

不同类别的课程还会依据课程内容的难易程度形成纵向的“入门”“基础”“探究”三个层次。以儿童戏剧课程为例，大家就可以明显看出由易到难的进阶梯度。这样，横向有不同类别，纵向有不同层次，纵横交错，形成了若干个不同块面，儿童就可以根据个人兴趣和能力水平，进行自主选择。

站在儿童自我需求和自我发展的角度，儿童的世界是生动丰富的，不同的儿童需要不同的绽放方式，我们不能把儿童当成统一的“复制品”。要让他们自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而选择适合的成长路径。所以，我们认为课程必须来源于儿童的选择。

问题二：开发什么样的课程？——我们认为要开发儿童喜爱的课程。

那么，儿童喜爱什么样的课程呢？从平时的实践中，我们发现儿童喜爱的课程应该是自由的、创新的和整合的。

首先，课程是自由的。在拉丁文中，儿童意味着自由，自由是儿童存在的本质和天性。我们通过参与实践少儿艺术潜能开发课程，对课程是自由的，有了一定的理解。这门课程是一项源于德国的科研项目，德国顾问Dr.Imort作为此项科研项目的负责人，他所倡导的观点是：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在完整的教学体系中设置了4门课程：戏剧表演课，主要是运用戏剧模拟的场景投射出真实世界，让儿童学会用语言表达思维活动；音乐唱作课，让儿童掌握音准、歌唱技巧以及乐曲创作；道具制作课，让儿童参与戏剧主题的道具设计与制作；肢体韵律课，激发儿童用肢体说故事。每一门课程都给予儿童极大的自由度，让他们可以用自己喜欢的方式，来表达对音乐、对颜色、对角色、对剧本的不同理解与再创造。

其次，课程是创新的。我们引进了DI创新思维教育项目。 DI是英文“Destination Imagination”的缩写，原意是“目的地想象”，寓意无限的想象力和创造力。DI是一种过程式教育，它关注于从幼儿园到大学生的创新思维的培养。DI教育项目实施主要通过两大途径：DI创意课程和DI国际赛事。我们的DI创意课程，通过系统的课程、搭配规范的工具书，培养少年儿童的创造力，问题解决能力及团队合作等一系列能力。根据DI創意思维流程，每学期教材内容分为：了解挑战——培养阅读能力和启发团队意识，激发创意——培养创造性思维，聚集创意——培养判断性思维，执行准备——培养行为能力，展示评估——创意思维展示嘉年华五个阶段。每节课有：破冰活动、即时挑战、创意思维工具、团队挑战四个环节。DI创意课程的核心内容是两大挑战——团队挑战和即时挑战。团队挑战需要5～7名队员组成，通过12～18周的时间组成一支表演、创造、科技相融合的挑战队伍，共同完成团队挑战题目。即时挑战贯穿于每节课中，锻炼学生的综合能力。即时挑战：在有限时间内完成一个即兴的解决方案；强调团队合作、创意问题解决技巧、表演、创意使用材料及时间管理的综合能力。来看几个有代表性的即时挑战的训练内容。（每节课的即时挑战内容都由挑战、时间、场景、材料、评分项目几个部分组成：表演类的无声新闻、结构类的堆纸塔、表演+制作类的脱下帽子）endprint

接下来，我们再来看看DI比赛。DI的竞赛形式是给参赛者设置一个“目的地”，由参赛者自己设计活动方案、设计情节、制作工具。共有五个类别的团队挑战。挑战A：技术类、挑战；B：科技类、挑战；C：艺术类、挑战；D：即兴类挑战；E：结构类。整个比赛充分体现了动手动脑相结合、科技与艺术相结合、自然科学与社会科学相结合的特点。选手需要经过省赛、国赛，最终晋级参加在美国举行的全球总决赛。全球总决赛本身就极具创意，她不仅仅是一个比赛，开幕式会要求学生美得“帽”泡，每个参赛者必须戴上一顶自己设计的别致的帽子出场，活动期间还可以进行各个代表队之间的徽章交换，以及很多游艺互动活动，可以说DI比赛更像是一个庆祝的仪式，一个创意的舞台，一个欢快的PARTY，是带给孩子们欢乐的海洋。

最后，课程是整合的。定格动画起源于20世纪初，是通过逐格地拍摄对象然后使之连续放映，从而产生仿佛有了生命一般的人物或你能想象到的任何奇异角色。简单地说，定格动画就是把木偶的一个动作（例如捏一下拳头）分解成好几步并拍成图片，再快放，达到影像的效果。像大家所熟悉的动画片《阿凡提》《神笔马良》等就是经典的定格动画。

我们开设的定格动画课程在实施中需要整合美术、音乐、信息技术等多领域内容，采用观看、演示、动手操作等多种教学方式，利用人偶、软陶、折纸、剪纸、卡纸、剪刀、胶水等多种教学道具，再利用摄像机、照相机以及一些定格动画后期制作软件，增加文字特效和配乐，将动画、游戏、美工、信息技术等多种元素融为一体，最终渲染出AVI格式的动画短片。

问题三：课程靠什么支撐？我们认为课程靠政策来支撑。

少年宫是一个具有公益属性的校外教育机构，有别于社会上的培训中心，所有的教育投入都不是以盈利为目的的。大家一定会想研发课程、聘请专家、购买器材等等一系列的课程运转实施的经费从哪里来？我们南京校外特别幸运，得到了南京市教育局的大力支持。

南京市教育局长期坚持校外教育公益性、特色化的基本方向。自2013年开始实施“区少年宫优秀公益活动和特色课程（项目）创新行动”，先由各区自行申报，市教育局组织专家评审组进行评估论证。对于论证通过的公益活动和特色课程（项目），市教育局以政府购买服务的方式进行经费支持，对认定的活动和课程还将进行中期汇报、成果展示以及经费使用情况审查。

全市优秀公益活动内容涵盖科技、艺术、体育、德育、综合实践等多方面，深受中小学生的喜爱。例如，鼓楼区少年宫定向越野项目、雨花区少年宫素质教育基地项目、建邺区少年宫纸艺文化项目。同时，还创建了集教育性、创新性、特色性和可操作性于一体的优秀特色课程。

也正是因为有了上级部门的指导和充足的资金来源，为我们研发一批想做但是没能做的课程提供了可能。南京市教育局这一重要举措，统筹了社会资源，满足了青少年对校外活动多样化的需求，促进校外教育内涵发展，扎扎实实培养出一批优秀的公益活动和特色课程。

每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特的存在，是有独立人格的、鲜活生命的个体。尊重儿童、珍视儿童、呵护儿童，是教育的职责；研究儿童、发展儿童、引领儿童，是教育的义务。在校外的天地里，愿我们可以为他们投下一束光，照亮一片更广阔灿烂的天地！

（编辑：张 婕）endprint