浅析物理教学渗透德育，培养学生良好道德品质

许崇德

教师的职责既教书也育人。德育渗透是学生全面发展的需要，融德育于物理教学的始终，是物理教师不可推卸的职责。物理教学中渗透德育，不仅有助于学生的健康成长，也利于物理教学质量的提升。从道德品质的教育、爱国情操教育、科学态度的培养等诸多方面，论述了如何在初中物理教学中渗透德育教育，培养学生良好的道德品质。

物理德育渗透心理素养爱国情操探究能力教师承载着“教书”和“育人”的双重责任，而物理又以科学性、人文性提供了丰富的育人素材，如何在物理教学中，充分利用资源、寓思想教育于物理学科之中，使知识与品德教育相得益彰。

笔者分别从心理素质的培养、爱国教育的渗透、科学素养的培养等几个方面，谈了初中物理教学中，德育渗透的几个主要途径以及实践性的策略，以期与同仁们共同交流。

一、渗透道德品质教育，培养良好的心理素养

物理教学中，应利用物理教学中的阅读材料或补充一些物理学家的故事，让学生从他们身上看到闪光点。如学习“电流”时，讲一讲安培刻苦学习，努力用功、专心致志的故事——《会移动的黑板》：一天，安培在大街上边走边思考问题，突然“看到”前面有一块“黑板”，就拿起粉笔在“黑板上”演算起来，一会儿黑暗向前移动，安培也跟着往前走，逐渐地，“黑板”运动的速度加快了，安培再也跟不上了.......原来是一辆四轮马车。故事的引用，渲染了课堂气氛，提高学生的兴趣，也让学生从中领悟到安培忘我学习的精神。

物理学家的故事很多，爱因斯坦、赫兹、伏特、阿基米德、焦耳、牛顿、奥斯特、法拉第等，其中欧姆等的励志故事，可以给学生以启迪。欧姆的父亲是锁匠，但欧姆的父亲自学了物理和数学知识，并把自学到的数学知识和物理交给少年的欧姆，欧姆从小就唤醒了对科学的兴趣，对学习和探索的追求和欲望。之后，经过多次实验，将实验的结果写成书《电路的数学研究》，并用公式表示出实验的结果和发现的规律：S=γE，指出S是电流、E是导线两端的电势差——点动力，γ是导线对电流的传导率，传导率γ的倒数，就是电阻R。这个发现的初期，得到许多科学家的尖锐的批评和指责。后来，欧姆因经济困难、研究成果不被重视，还倍受打击，得了抑郁症，但始终没有放弃对物理、对科学的爱，对科学研究的执着，直到1841年，欧姆的研究成果才获得英国皇家学会授予最高荣誉奖——科普利金牌。

要求作业认真、听课认真，可以培养学生认真求实的品质；探究、实验，培养学生科学实验的态度，提高物理素养；对于作业中、考试中等出现的错误及时纠正，有错就改，不断反思，养成认真、刻苦、谦逊等的心理品质；实验活动、探究学习等，也培养学生积极进取、勇于创新的优秀品质。

二、渗透爱国教育，培养爱国情操

三维教学目标中的情感目标，常常被教师们冷落和忽视，造成物理目标实施的残缺，使三维目标名不副实。教学中，教师应巧妙利用一些科学史料，让学生“目睹”上下几千年，将学生置身于物理的海洋中，感受大千世界的神奇，感叹物理学中所揭示的深刻、简洁的自然规律，从而萌发崇尚科学、热爱科学的情愫；借助于一些物理学家的研究成果，给我国的科学事业的发展所起到的推动作用，从而产生对科学家们的敬慕之情；利用我国科学发明的史料，萌发爱国之情，培养爱国情操。

教学“杠杆”时，引入春秋时期发明的杠杆；融入日常生活中杠杆的运用——开瓶器、镊子、胡桃夹、剪刀、天平、钓鱼竿等，让学生意识到古代人们发明杠杆沿用至今，凸显其作用之巨大；利用阿基米德发现杠杆原理时说的“给我一个支点，我就能撬动地球”，让学生意识到杠杆的作用；借助于秦朝时的天平的发明、融入古代的四大发明、引入张衡的地动仪等等，激发学生的民族自豪感。

借助于阿基米德为抵御外敌入侵而献身，居里夫人为了纪念祖国波兰，把新发现的新元素命名为—钋等，渗透爱国的素材，物理教学中融入这些史料故事，也让学生通过这些故事体会阿基米德以及居里夫人等的爱国思想，从而也使德育渗透“润物无声”。

此外，还可以借助于发展史，激发学生为振兴中华而读书的壮志。如介绍建国初期的科研机构，制定科学研究远景规划——原子能、火箭、电子计算机等；渗透神舟升天的史实，并且指出这些高科技无蕴含这物理学的知识以及物理学的原理，让学生意识到物理学科的重要性，也对国家科技的突飞猛进产生自豪感，从而更加激发学生的爱国热情。

三、渗透物理学习方法，培养科学态度

物理学科的主要特点——实验为主。实验是培养学生的科学态度、养成物理素养的主要策略。

如通过观察教师做演示实验，培养学生认真观察的素养；利用操作实验，培养学生从对实验的猜想，到操作的全过程，以及实验后的交流等，既培养学生合作探究的能力。因此，教师应巧妙结合物理实验，渗透物理学习和探究的方法，培养学生的科学态度。

探究是实验活动开展的关键策略。探究活动的开展，应以活动为载体。教师应注重探究活動的设计与展开。如《融化与凝固》的教学时，教师提出探究问题：

（1）物质熔化和凝固的条件是什么？

（2）观察实验固体的熔化过程，你有什么新发现？

对于这两个问题的探究，教师可以引导学生以实验的方式而进行，教师可以提出针对性的问题，，利于学生思维和创新实验活动：这里有海波固体（硫代硫酸钠），你怎么证明和探究它的融化过程中的一些现象和规律，你会设计什么样的实验？从而引发学生设计实验，从实验器材的选取和实验的全过程，学生的主观能动性得到发挥，从实验中发展思维、提升能力。

在这个实验过程中，教师适当给以指导和引导：从哪几个方面探究海波的熔化特点？问题的引领，强化了“海波的熔化”的实验目的性：熔化的过程中，温度是否变化、熔化的过程中是否要持续加热、加热之初，就熔化吗？如果不，说明了什么没问题......问题串的设计，为学生打开思维之窗，发展综合物理素养。

物理实验，不是对教材实验的简单重复和简单验证，而是引导学生善于发现新问题，不断验证自己的新想法、新观点，但必须依据客观现实，养成尊重事实的科学态度。对于这点的渗透，理论、口头的说教无济于事，教师也可以结合史料，让史料帮助学生意识到创新实验的必要性，以及尊重客观事实的重要性。

伽利略砸教堂中看见油灯的有规律地摆动，后来深受油灯规律摆动的启发，经过大量的实验，创造了时钟；丹麦人弟谷二十多年的时间，发现了行星运动的定律；英国人法拉第的电磁感应及其规律，也花费了十多年的时间；焦耳、迈耳等用了40年的时间，才发现“能的转化和守恒定律”。这些科学家身上折射出来的精神，激励学生努力学习，塑造完美人生。

德育渗透，不可能一蹴而就，德育教育也不是一朝一夕的事，教师应根据教材特点以及学科特点，以活动为途径，以渗透为形式，创新渗透的方法，激发学生的情感，唤起责任感，驱动学习动力。同时，教师在物理教学中，应做个有心人，善于从一个物理概念、一个原理、一个实验等，捕捉其中所蕴含的德育素材，以巧妙的方式给学生以启迪。教书育人的核心是“育人”，前提是“教书”，通过教书，实现“育人”的目的。育人的关键和重要途径、主要目的就是“育德”。让物理教学中的德育渗透，助力物理教学目标全方位落实，促使学生全面健康发展。

参考文献：

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[2]杨生袖.探究初中物理教学中德育渗透[J].都市家教，2013，（08）.

[3]韩明.初中物理教学中的德育渗透[J].文理导航，2015，（06）.

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