小学语文个性阅读的内化途径分析

艾国辉

在阅读教学中，教师不能以标准化的阅读方式要求学生，而应注重学生的个性化阅读，让学生以自己的认知方式和思维方式解读文本，实现真正意义上的个性阅读。对小学语文个性阅读的内化途径进行了深入探讨，具有重要的指导意义。

小学语文个性阅读主动性一、利用形象，激活阅读认知

小学阶段，学生的认知和思维都处于初级阶段。学生往往对直观的形象比较感兴趣，而对于抽象的事物，学生理解起来比较困难。通过观察直观形象，学生从中获得大量信息。这对于学生的阅读有很大帮助。特别是小学低年级阶段，学生更加关注事物的形象，让学生体会事物形象带来的感染力是开展个性阅读的基础。如果文章描绘的形象难以直观展现出来，教师可以利用多媒体技术进行展现，让学生有更直观的感受。利用形象进行阅读，不仅让阅读富有趣味性，更能引发学生阅读乐趣，学生在阅读中享受文字带来的乐趣。

在学习《一株紫丁香》时，教师由春季百花争艳图导人新课：“春天的脚步越来越近了，百花争艳，你最喜欢什么花，说一说。”学生七嘴八舌地发表自己的观点。有的学生说：“我喜欢梅花，因为它虽然不是最美的，但是在寒冬腊月开放，它的精神让人敬佩。”有的学生说：“我喜欢茉莉，它清新自然，看到它我的心里就会感到特别温暖……”接着，教师出示紫丁香的图片，引导学生了解：“大家认识这种花吗，你知道它的名字吗，请大家根据这幅图对它进行描述。”学生七嘴八舌地讨论起来。有的学生说：“我知道，这种花名叫紫丁香，这种花的花瓣很小，开花时，散发出芬芳。”还有的学生说：“虽然我不知道这种花叫什么名字，但我通过观察，发现这种花的颜色呈淡紫色，花瓣极小，花瓣密密麻麻地在枝条上排列着，它长得有点像迎春花。”教师对学生的观察能力予以肯定，引导学生学习课文内容。

二、开展想象，进入阅读意境

个性阅读是一种替代性阅读，它是将前人的经验感受再加工的过程。开展联想和想象是实现个性阅读的有效方式。学生在想象的意境中体会文本内涵，体味文本语言美。学生的想象要忠实于原文内容，以原文为依据，绝不能胡乱想象。这样的想象才是有效的，才能进一步激发学生创造力。

在学习《坐井观天》时，教师引导学生回忆以前学过的寓言故事：“大家以前学过或者听过哪些寓言故事，通过故事，你明白了什么道理，给大家讲一讲。”学生的记忆被激活，纷纷讲述以前听过的寓言故事。教师引导：“今天就让我们一起了解一只小青蛙的故事，看看在它身上发生了什么有趣的事情。”学生进入学习状态。课文最后，小鸟希望青蛙能够跳出井口看一看外面的世界。在学习完课文后，教师让学生发挥想象：“如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，又会有哪些感悟呢？发挥你的想象，说一说。”学生发挥自己的想象力。有的学生说：“当青蛙跳出井口，它看到了一个不一样的天空，原来天空如此宽广，根本不像它以前看到的那样小，真是太广阔了。”还有的学生说：“当青蛙跳出井口，它看到了无边无际的天空，原来小鸟说的话都是真的，是自己太无知了，青蛙找到小鸟，给小鸟道了歉，并感谢小鸟，让它看到了外面的世界，认识到了自己的渺小。”教师引导学生通过联想和想象，丰富了文章内容，为学生的个性阅读奠定了基础。

教师要根据文本故事情节和实际需要确定想象内容。在想象中，学生了解故事情节和内容，丰富并拓展故事内容，使文本更加生动、具体。

三、设置悬念，拓展阅读思维

恰当的学习方式对学生的阅读有积极影响，能够起到事半功倍的效果。设置问题、制造悬念是一种有效的阅读学习方式和途径。只有在阅读中设置悬念，才能充分开发学生智力。

在学习《检阅》时，教师由国庆阅兵仪式導入新课：“看到这些精神饱满的少年儿童队伍，你有什么感受？”学生叙说感受。教师出示教学图片：“这是波兰国庆节的场面，一队少先队员正经过主席台，从图片中，你看到了什么？”学生观察图片，说出发现。接着教师继续引导学生阅读课文内容，并出示问题：“阅兵之前，出现了一件什么样棘手的事情；观众为什么说‘这个小伙子真棒和‘这些小伙子真棒这些话？”在教师设置的悬念和问题中，学生阅读课文内容，并寻找答案。有的学生说：“棘手的事情就是左腿被截肢的博莱克也要参加游行检阅，大家都不知道该怎么办，也不知道该如何开口跟他讲他不适合参加游行这件事。”有的学生说：“观众说‘这个小伙子真棒是因为虽然博莱克腿部有残疾，但是他走在队伍前面，昂首挺胸，精神饱满，他的自信、乐观感动每一位观众。”还有的学生说：“观众说‘这些小伙子真棒是说参加游行的这些儿童队员没有世俗的偏见，对待残疾人能够一视同仁，保护了博莱克的自尊心。”

要想让学生积极主动投入到学习中，必须设置与文本内容相关的问题。教师要把握好问题设置的深度和广度，要根据学生的认知水平和思维发展状况开展设置，以适应小学阶段学生阅读的需求。endprint