抓读练，促感悟,引阅读趋向精彩

周勉

小学语文阅读教学，本身就是一个反复阅讀、反复感悟、最终内化的过程。我们知道，通过初步阅读，可以发现新问题，产生新知识；通过深入阅读，不仅可以丰富学生的语言，而且能陶冶他们的情操，不断提高他们的阅读深度。

一、以阅读为推手，促学生感悟，在感悟中丰富情感

新课标一贯强调要求，小学各学段都要重视朗读，因而在阅读教学中需要尽可能多地让学生读，通过各种方式读，让学生在朗读中去感悟，在朗读中培养语感，在语感中得到语文的熏陶，从而最终提高学生的语文素养。

比如针对《莫泊桑拜师》这一课，笔者就曾这样设计教学镜头。

1.略读：（学生自由朗读课文，或者选择默读课文，小组交流，回答问题）课文中莫泊桑拜了几次师，每次拜师都是为了什么？

2.精读：（同桌交流、小组讨论）品析师生二人对话，教师进行点拨，然后引导学生思考，可以得出以下几个结论：一是福楼拜善于教学，肯教学，而且诲人不倦，而莫泊桑勤于学习，勤于思考；二是要引导学生思考，真正写出好作品最根本的还需要从哪些方面进行努力？这才是关键。从课文最后一段可以看出“莫泊桑把老师的话牢牢记在心头”。

这里，教师需要引导学生深入剖析，认真思考莫泊桑向福楼拜请教的次数，每次福楼拜对莫泊桑说了些什么？为什么要这么说？自然这个过程不是教师直接告诉学生，而是引导学生思考，引导学生朗读，引导学生从课文中寻找答案。

比如针对“是你的功夫还不到家”这一句，就可以引导学生进行思考“福楼拜为什么要说这一句话？思考福楼拜为什么不说‘你的功夫不行？课文中福楼拜认为应该怎样做，才算功夫到家？”等等，一连串的问题。这样通过朗读引导学生层层感悟，最终品析语言，生成课堂精彩。

二、以练习为抓手，引学生感悟，在感悟中内化素养

语文的工具性决定了语文教学中，除了大量阅读、感悟外，更多的是需要大量的训练，只有让学生经常接触语言文字，才有可能熟能生巧，最终内化于心。具体的阅读教学训练，不仅可以培养学生语感，还可以让他们整体感知课文。

比如针对《青海高原一株柳》这一课，教师可以进行如下设计。

1.认真品析句子，然后回答问题。

“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

思考：这一株柳树神奇在哪里？作者在课文中为何要对它“望而生畏”？（这个知识点，主要是考查学生对课文中关键词语的理解，并通过关键词语对全文内容进行贯通）

课题是“青海高原一株柳”，但是作者为何要花费大量的笔墨来描写自己家乡河边的柳树呢？（这个知识点，着重考查的是写作方法的运用，从课文对比中能够借鉴到这种方法，从而学会运用）

2.以训练为抓手，不断内化语言。

当然，训练不仅仅是指习题的训练，针对语文，方法有很多，比如可以把读写结合起来，让阅读指向写作，从而真正让学生走出一条从借鉴到内化、运用的语言过程。还可以引导学生把文本中学到的词语、修辞乃至写法运用到写作中去。

比如学完《青海高原一株柳》后，我让学生思考：在生活中，人往往不是一帆风顺的，而是会遇到很多挫折、打击等等。而面对这些，你又会怎样做？请以“当我面对 的时候”为题写作文，要求500字以上。学生通过训练最终掌握方法，提升语感。

总之，在小学语文阅读教学中，唯有两手抓：一是通过大量的阅读，提升学生的语感能力；二是通过有效有针对性的训练，提高学生语言实践能力。只有这样才能让学生真正在感悟中内化，在训练中强化，最终引阅读趋向精彩。

作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。endprint