例谈小学语文阅读教学中实现与课文的对话

樊周玲

《义务教育语文课程标准》强调，阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。在教学中，我没有作过多的琐碎分析，而是在培养习惯上下功夫，在积累中见成效，引导学生入情入境，让儿童感受生活的乐趣和大自然的美好。以下就苏教版小学语文一年级下册的第16课《这儿真好》为例，谈谈我的做法与感受。

一、创设情境，诱发兴趣

【片段一】

（出示图，学生观察）

师：荒岛上是什么样子的？

生：荒岛上没有树。

生：荒岛上没有小动物。

生：荒岛上没有花草。

…………

（师出示句式：荒岛上没有 ，也没有 。）

（学生口头填空）

师：这样的一座荒岛你喜欢吗？

生：不喜欢。

师：你觉得这是一只什么样的小熊？

（出示句式：这是一只 的小熊。）

（学生口头填空）

对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。低年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色彩鲜明的画面对比把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在此状态下进入阅读。在片段一的教学中，让学生看图用“荒岛上没有 ，也没有 ”说话，从而引出“这是一只 的小熊”进行口头填空。答案不局限于书本之上，学生可以根据自己观察到的、想象到的，甚至体会到的，通过说话表达出来。

二、联系生活，读出实感

【片段二】

师：你能从书上找到一个表示小熊感受的词吗？

（生找出“孤零零”）

师：你有没有“孤零零”的时候？

生：有，爸爸妈妈上班去了，我一个人在家感觉孤零零的。

生：我犯了错误，同学们都不理我了，我感觉孤零零的。

…………

师：你能读出小熊的感觉吗？谁来读一读？

（指名学生读）

师：我们一起读出小熊的感觉好吗？

（生齐读）

在教学生理解“孤零零”时，教师为了加深学生的体会，让学生联系小岛的“荒”，想想小岛当时的样子，了解小熊的处境，体会小熊内心的感受，从而明白小熊多么希望身边能有朋友啊，要学生把自己当成小熊，读出小熊的感受。让学生说说自己“孤零零”的经历，目的是让学生联系生活中的自身體验来理解词语，引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验。

三、读出品味，放飞个性

【片段三】

（出示图：小熊种树后的小岛）

师：现在的小岛还是“荒岛”吗？

生：不是。

师：那请你来为现在的小岛取个名字吧。

生：美丽岛。

生：花岛。

生：绿岛。

…………

（指名一个学生扮演小鸟）

师：一只小鸟飞来了，它会说什么？

生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！

（生在读时强调了“这儿”）

师：是呀，这儿真是太美了，我还从来没有见过这么美的地方，哪里都比不上这儿！

师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？

生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！

（生在读时强调了“真好”）

师：是呀，漫山遍野，绿叶成荫，实在是太好了！

师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？

生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！

（生读时强调了“就住在”）

师：我下定决心哪儿也不去了，就在这儿住下了，再也不走了。

师：又一只小鸟飞来了，它又是怎么说的？

生：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！

（生在读时强调了“我”）

师：现在你们就是那一只只的小鸟，一起飞起来吧！

（生配上动作读：啊！这儿真好，我就住在这儿吧！）

师：那这么多只的小鸟还能用“我”吗？

生：不能！要用“我们”。

师：那我们再来读一次吧。

（学生再次齐读）

朗读历来是小学语文教学中的重点，要让学生在读中有所感，有所悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本的理解也不尽相同。在片段三的教学中，教师让学生自己去扮演文本中的角色，表现文本的内容。不同的学生把理解的重心摆放的位置也不一样，有的突出了“这儿”，重在强调小熊辛勤营造的漫山遍野、绿叶成荫的小岛；有的突出了“真好”，重在强调小鸟对这个地方的直观感受；有的突出了“我”，强调了主体本身；有的突出了“就住在”，体现了它们爱上这个小岛了，决定在这里安家落户了。不同的学生，不同的理解，但他们都没有错，教师在教学中并没有给学生一个固定的理解方式，而是保护了学生的个性，同时也让学生的思维得到解放。

以上三个片段针对低年级儿童的特点，通过创设情境、联系生活、感情朗读等手段，让学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，体现了语文学科的特点，强化了感受，升华了体验。

作者简介：江苏省南京市溧水区柘塘中心小学语文教师。endprint