小学语文古诗教学评价剖析

黄雯

课程评价的目标是为了提高教师的教学能力和学生的学习能力。课改要求要不断完善教学评价体系，建立学生学习能力不断增强、教师教学水平显著提高、课程设置不断优化的全新的互动发展体系。因此，在古诗的教学过程中，要关注评价主体多维化、评价内容多元化、评价形式多样化。

一、评价主体多维化

1.自评。学生一旦能够掌握自评，就有助于形成对自身的全面、准确的认识。这也是最难以培养的一种能力。在古诗教学中，我设计了一个诵读评价卡，作为一个指导性手册，其主要目的是为了掌握和评价学生的古诗文背诵情况，可以及时纠正和指导学生在背诵古诗文中出现的各种错误，有利于学生对古诗词的积累和运用。此卡分“必背篇目”“推荐篇目”“自我积累篇目”三个部分，并设置五个自我评价层次：会读了、会背了、理解了、掌握了、会用了。帮助学生结合自身古诗文学习实际做出评价，并且引导学生养成对自我学习的全面、科学的评价，进而提升自我评价的能力。

2.互评。众所周知，学生之间是平等的，是在同一时间内参与到课堂活动当中的，所以学生之间的互评就显得较为客观。而且，学生之间的准确评价还能够帮助其学习他人身上的优点和长处，从而及时地改正自己的缺点，进而提高自身的判断及表达能力。例如教学《石灰吟》，在学生们展示完自己的朗诵成果后，我要求学生们对刚才同学的朗读情况进行评价。开始学生的评价语言比较模糊，只会用“好”“声音大”“有感情”等，我要求学生学习老师评价的方式，经过几次指导，学生的评价变得贴切、有针对性。有的说：“他读出了诗的节奏，听起来抑扬顿挫。”有的说：“最后一句，应该读得慢一点。因为在提醒别人诗要结束了，应回味无穷。”还有的说：“他读出了石灰所受的磨难，读出了它的坚强，让人感同身受。”采取这样的评价方式能够使学生主动学习他人身上的优点和长处，还可以切实感受到鼓励的力量。

二、评价内容多元化

评价的内容应不仅重视课堂学习内容，而且还要重视课外阅读的内容；不但要考查学生背诵古诗的情况，而且要考查学生对古诗内容的理解及情感的感悟，同时还可考查学生对古诗学习的态度、方法以及习惯等诸多方面。我主要从以下几个内容进行评价。

1.是否当堂成诵，课后背诵。教师在上课时要主动引导学生进行反复的诵读，从而使学生能够感受到古诗的语言美和意境美。而且，评价内容也明确指出：在不同的教育阶段，要在古诗的范围、数量、类型等方面适当提高难度。新课标中规定小学生必背的古诗有75首，教师可以请家长配合，进行课后背诵的评价。

2.是否理解大意，体会感情。新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要不断创新教学方式和考查方式，从而考查学生是不是真的理解和掌握。比如《如梦令》一词通过清丽的语言展现出丰富的画面，动静结合，细细欣赏画面，也可以采用抓“诗眼”的方式加深对诗文的认知。如教学《清平乐·村居》，我让学生找出最能够表达词人心情的词语——喜，进而紧扣“喜”字，深入感悟。

3.是否思维提升，比较阅读。顾名思义，比较阅读指的就是将内容或者形式相接近的古诗词进行对比和研究，进而在古诗内容、写作手法、境界、层次结构等方面能够加强理解。相同题材的作品可以比较，不同题材的作品也可以比较；同时代的作品可以比较，不同时代的作品也可以比较；相同风格的作品可以比较，不同风格的作品也可以比较；同一作家的作品可以比较，不同作家的作品也可以比较。例如，在课堂中教授了《如梦令》，课下可以让学生用学习《如梦令》的方式自主学习《武陵春》这首诗，从而考查学生是否掌握了学习词的方法。通过比较阅读，学生能感受到李清照青年时代和年老时期两种截然相反的心境。

4.是否学以致用，形象表达。对学生古诗词学习的考查，最主要目的还是学生能够准确、灵活运用。比如在中秋节，学生能拿着月饼对着圆圆的月亮进行祝福“但愿人长久，千里共婵娟”；望着荷塘中荷叶挨挨挤挤的样子，能脱口而出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。让学生在每一次的语言实践中恰当运用古诗，不但能增加语言的表现力，还能增添文章的文采，提高品位。

三、评价形式多样化

古诗词评价除了常规的解释语句、背诵听写之外，还应该创新评价形式，增强学习活动的趣味性和吸引力，让学生全身心投入。创新的评价形式包括猜谜、诗词朗诵、赛诗会等学生易于接受、愿意参与的项目。针对比较枯燥的诗词进行试卷考试时，可以选择在试题内容方面进行大胆的创新。例如，可以进行看图写诗，而且还应重视学生思维的发散，允许不同答案的出现；还可以组织学生开展针对性活动来加深对优秀传统文化的积累和营养的汲取；或者组织学生进行合作学习，按照不同的方式对古诗词进行分类，比如作者、题材、年代等，进行专题性学习，并将研究成果在课堂中展示给老师和同学们。比如在讲授完《如梦令》之后，鼓励学生进行仿写。通过仿写，学生不但能够更加深刻地了解诗词结构，同时也能够提高学习诗词的积极性。

当然无论运用何种评价方法，都应该注重學生的切身感受和体验，以激励为主，捕捉闪光点，及时进行表扬和肯定。激发学生的古诗词学习积极性，主动地关注和参与教学评价，并且在评价交流中学习和进步，进而创造出更有生机的课堂氛围。笔者相信，语文课堂教学评价形式在未来会日益丰富，同时也会向着科学、全面、人性化的方向发展。

作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师。endprint