多样化教学模式下的高中化学教学探究

李伟宏

在新形势下，传统的灌输式教学模式，难以做到激发学生的学习兴趣和注意力，难以达到现代教育对学科教学提出的教学要求。因此，在这一形势下，加强对多样化教学模式的探索，改变传统教学方法机械单一且枯燥乏味的局面，促使课堂教学方法向多样化方向发展，进一步提升课堂教学效果和质量，就成为广大一线教师重点研究和探索的主题。以高中化学为例，结合教学实践，对多样化教学模式下的高中化学教学浅谈两点个人意见。

高中化学教学模式探究式生活式在高中化学教学中实施多样化的教学模式，可以重新定位师生角色，教师应是课堂教学活动的计划者和引导者，学生是教学活动的主体参与者，要让学生以主体者的身份参与到教学设计中来，充分调动学生的自我学习意识和学习积极性；可以使化学课堂长期沉闷、枯燥的教学氛围得以转变，给化学课堂注入新的生机和活力，使学生在轻松愉悦的氛围中，汲取化学知识，掌握化学技能。下面，笔者就在结合自身教学经验的基础上，从以下两点谈对高中化学教学模式的转变意见。

一、探究式教学模式——体现学生学习主体性，调动学生学习积极性和自我意识

探究式教学模式，即以问题为载体，以学生的需要为出发点，让学生对问题进行自主、獨立的探究与发现，从而获得知识与技能，并促进情感与态度得以发展的一种教学方式。此种教学模式可以打破以往课堂教师硬性讲解、学生被动倾听的传统教学局面，能够充分体现出学生的学习主体性，使学生积极主动地进行调查、探究、表达和交流等探究活动，有利于培养学生的探索精神与创新能力。而且，高中化学新课改中也提出“开展多种探究活动，使学生体验科学研究的过程”“强化学生的科学探究意识，促进学习方式的转变”，因此，我们应将探究式教学模式积极应用于高中化学教学中，将学习权利归还给学生，充分调动学生的学习积极性和自我学习意识。

例如，以《氧化还原反应》这一节为例，上课后我没有直入主题直接为讲解氧化还原反应的相关化学知识点，而是提出了问题串，创设学习情景，引导学生进行自主思考和探究，如：你知道我们所熟悉的物质铁，在工业生产中时利用怎样的反应得来的吗？我们常常看到，在装修时常常要在窗户的铁栏杆上刷上一层油漆，原因是什么？我们在超市购买的一些食品，经常采用真空包装的方式或者在包装袋里放一小袋铁粉，原因是什么？然后，让学生对这些问题阐述想法和观点，我们则给予点评，并由此引出本节课所要教学的内容——氧化还原反应。随后，列举几个氧化反应和还原反应的实例，让学生继续思考：这两类反应的分类标准是什么？得氧者氧从何处来？失氧者氧化向何处去？如此一来，便给学生提供了充足的自主思考和探索空间，课堂教学不再是教师一人的独角戏，学生以主体者的身份积极参与了进来，体现了学生学习主体性，调动了学生学习积极性和自我意识，而且能使学生深刻理解和领悟有关氧化还原反应的知识与技能。

二、生活式教学模式——使化学教学回归生活，激发学生的学习兴趣

新课改强调，教学要贴近时代、贴近生活，要体现“科学源于生活、服务生活、创造新生活”的思想。高中化学新课改也提出“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”的理念，所以，在高中化学教学中，我们要将抽象的化学知识教学建立在与学生现实生活极为贴近的经验之上，把学生熟悉的题材引入到化学教学中，使化学教学回归生活，从而让学生体验到化学与现实生活的密切联系，从而对化学课程产生浓厚的学习兴趣。

例如，在学习《用途广泛的金属材料》中“金属材料——铝”时，一上课，我对全班同学说道：“同学们，易拉罐，是大家都十分熟悉的，那么，你们是否对易拉罐的相关信息有正确的了解呢？比如它是由什么材料做的？为什么一定要用这种材料？可以用其他材料代替吗？这种材料是怎么得来的？用这种材料究竟好不好？这种材料环保吗？”这样，通过引入学生都比较熟悉的易拉罐，并提出相关问题，引起了学生的注意力，调动了学生思考和探索的欲望，从而激发学生对化学问题的兴趣，同时能使学生对金属铝的物理性质和化学性质有深刻的理解和认识。

总而言之，传统机械单一的化学教学模式已不符合现代教育的发展趋势，在新形势下，我们必须加强对多样化教学模式的探索，如探究式教学模式、生活式教学模式、分层式教学模式、直观式教学模式、实践式教学模式等，限于时间和篇幅所限，在此不再对其他教学模式的具体实践进行赘述。希望广大高中化学教师，加快对多样化教学模式探索的步伐，改变传统教学方法机械单一且枯燥乏味的局面，进一步推动我国高中化学教育事业的发展。

参考文献：

[1]邹建春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学，2004.

[2]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范学院，2010.endprint