移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究

李萌欣

（河南广播电视大学 人文与公共管理学院，河南 郑州 450008）

移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究

李萌欣

（河南广播电视大学 人文与公共管理学院，河南 郑州 450008）

在移动技术飞速发展的今天，现代信息技术打破了传统学习环境的局限，通过智能手机和平板电脑之类的移动技术手段完成移动学习。当前，移动学习开始成为新时代教育教学领域研究的热点内容。微信作为目前最热门的移动终端应用程序之一，通过在其众多的功能中发掘微信的教育属性，为移动学习提供了有力的技术支持。在此基础上，探究翻转课堂实践活动所需的技术支持，并提出以微信为媒介的解决方案，总结出移动学习环境下的翻转课堂模式的优劣之处并提出相应的可行性建议，为今后翻转课堂的发展提供经验性的参考。

微信；移动学习；翻转课堂；实践探究

一、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom），指的是学生在教师组织课堂教学之前通过视频教学等相关的学习材料进行自主学习，在课堂教学过程中以教师为主导，学生通过合作学习等方式进行课堂学习，最大化地推动教学效果的一种新型教学模式。［1］

二、移动学习的基本理念

移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。［2］这种移动学习的方式打破了空间的限制，使学习者不仅脱离了传统教学中教室的束缚，同时打破了线上学习模式必须要在PC端的电脑桌前进行学习的限制，优于目前所有投入使用的学习模式。针对不同学习者的学习需求随时随地展开移动教学，本文将移动学习同翻转课堂理念相结合，使学习者不分时间不分地点地进行自主学习，充分将细碎的时间利用起来，更完美地实现学习目标。

三、微信支持的翻转课堂学习实践探究

（一）微信支持的翻转课堂优势分析

1.调查统计

在进行了微信支持下翻转课堂的初步实践后，在学期结束前，以问卷调查为研究方法了解。本次共发放问卷50份，回收50份。根据学习者的使用评价进行微信支持下翻转课堂的优势分析，具体数据见表1。

2.优势分析

如表1所示，56%的学习者认为这种微信支持下的翻转课堂能够优化学习效果，60%的学习者认为能够提高自主学习的能力，也有86%的学习者认为在这种微信支持下的翻转课堂模式能够充分激发学习兴趣。在整个翻转课堂学习过程中学习者可以随时随地进行移动学习，并且通过和其他学习者和教师的交流完成学习资源的共享，在及时沟通交流的过程中增强自我表达能力，提升学习者的综合素质。

表1 学生对移动环境下的翻转课堂模式评价

由此可见，移动环境下微信支持的翻转课堂教学模式有一定的可行性，其发展的优势在于将创新的移动学习模式同翻转课堂的教学理念结合起来，最大化地发挥移动学习的理念优势。并且将移动学习平台建立在微信这种集丰富的应用功能和大众认可度于一身的热门程序上，有利于学习者接受这种个性化的学习平台。另外，在平台中教师能够及时对学习者的各项学习数据进行收集和分析，对学习者的学习情况和学习进度及时进行反馈和指导。

（二）存在的问题

目前的翻转课堂模式仍然存在一些问题，这些问题主要集中在翻转课堂教学模式的自主学习阶段以及课堂教学阶段。

例如，学生在使用移动设备进行学习的时候容易出现注意力不集中的情况，导致学习效果没有达到最佳；另外，翻转课堂模式下各个阶段的学习任务衔接比较紧密，一旦前期自主学习阶段的学习任务没有完成或者完成效果不佳，就很容易影响到后续的学习进程。只有学习者在自主学习阶段对新知识点进行了充分学习，在课堂教学时针对这些知识展开的内化活动才能起到应有的效果。当个别学习者在自主学习的过程中遇到无法理解的疑难问题且得不到解决时，就会直接导致课堂教学进度的落后，影响最终的学习成果。

4）检查者应努力提高自身素质，做到真懂会查。负责监督检查的个人应通过培训、学习、参观等方式不断提升自身安全知识储备。检查部门负责人应切实了解部门内检查员的能力，可通过笔试、安全案例分析、现场检查问答等方式严格考核，确保检查员的胜任力。

翻转课堂教学模式下的课堂教学通常以小组为单位合作学习的模式展开，在目前的翻转课堂学习过程中，小组分工没有明确的依据，显现出随意性。［3］如果组内个别成员不能够积极主动地参与到教学实践活动中来，在小组学习时蒙混过关，就无法实现知识的转化，导致知识内化效果大打折扣。这也是翻转课堂教学实践过程中出现的一个重要问题。

（三）针对翻转课堂中存在的问题提出相关建议

1.细化学生的自主学习时间

通过移动平台进行自主学习对学生注意力的要求比较严格，为了保证翻转课堂学生的学习效果，应该将各个模块的学习时间进行细化，对微信平台上自主学习的材料也要进行学习量的减少。一般录制上传的教学视频应控制在4-10分钟为宜，多媒体材料的时长要保证在5分钟之内，同时需要学生进行阅读分析的材料也不宜超过10分钟。［4］通过对学生自主学习时间的控制让学生在分散分块的时间里保持精力高度的集中，将学习效率最大化。

2.移动学习程序应内嵌记忆功能

在翻转课堂的教学模式下学习，学生通过自主学习完成对新知识点的掌握，教师就无法做到像传统教学模式下的教学那样掌握学生的学习进度。所以，移动学习程序应包含记忆功能，在每一次学生完成线上学习后，后台教师都能够及时掌握学生自主学习的进度及学习平台的使用情况，方便教师能够更有针对性地组织课堂教学内容。

3.增加学习程序中的交互功能

学习程序中的交互功能是保证学生及教师良好沟通以及学生和学生之间相互交流、相互学习的重要途径。由于学生是通过移动环境下的学习程序中完成的新知识的积累，那么，学习资料首先就需要通过交互功能呈现在移动学习程序中。同时，在学生学习过程中，各种交流和讨论的展开也需要在交互功能的条件下实现，因此，增加移动学习程序中的交互功能是很有必要的。

4.更新后台教师的评价方式

传统教师的评价方式主要通过学生学习结果的评估和考核对学生进行评价，在翻转课堂的教学模式中，由于本身在结构上与传统课堂有所差别，因此，不能照搬原有的评价方式对移动学习程序上的学生进行课堂评价。以当前的教学模式前提下，教师在评价过程中需要关注的不仅仅是学生学习结果的评价，更多的是对学生学习过程中的评价，其中包括学生在课前自主学习情况的评价以及课堂进行中的表现的评价等。教师要更多地将过程性的评价内容纳入到课程评价体系中来，尽可能最大化地调动学生的学习热情。

5.尽量以“小班化”为人数标准

翻转课堂的教学模式强调在教学过程中尊重每一个学生的个体差异，因材施教。为了满足学生在学习过程中的个性化学习需求，传统的大班教学模式已经无法达到翻转课堂的教学要求，在移动环境下的翻转课堂中，以教师“一对一”辅导为最优的教学方式。［5］由于后台教师的师资力量有限，导致目前无法实现这样的课堂呈现。当然，班级学生人数过多也达不到很好的课堂效果。因此，应尽量以“小班化”的学生数为理想标准，如果无法完成这一目标，在保证教学质量的前提下，至多也不能多过50人。

6.及时解决学习过程中的疑难问题

移动环境下的翻转课堂教学不同于传统课堂教学，教师无法面授，学生在学习过程中出现的疑难问题可能没有办法及时向老师询问。由于自主学习是在课前完成的，如果许多疑难问题没有及时得到解决就会导致整个自主学习阶段的效果不理想，进而影响后续学习的效果。在这样的情况下，就需要学生充分发挥主观能动性，在自我学习的基础上及时向他人寻求帮助，多和其他的学生进行沟通交流，教师也应该积极主动地针对学生的个别疑难问题进行指导，及时将个别疑难问题逐一攻破。

7.注重培养学生的综合素质

通过移动翻转课堂完成课堂学习的学生在选择这种新型教学模式之初，就要做好适应这种教学模式的准备。只有尽可能快速地习惯这种教学方式才能在整个教学过程中受益。该教学模式对学生素质的要求较高。首先，需要学生拥有良好的自主学习习惯以及收集消化信息的能力；其次，在课堂教学过程中，学生需要同教师进行沟通和交流，因此，在语言表达能力上对学生也有一定的要求；最后，由于移动翻转课堂不同于传统课堂的教学模式，教师无法面授知识，这对学生在课堂上的自制力也是一种挑战。然而，长期接受传统教学模式指导的学生，其综合素质水平并不理想。因此，为了帮助学生更好地适应翻转课堂的教学模式，教师应该更加注重对学生综合素质的培养。

在移动学习环境下，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的时空局限，同时以微信作为新型教学媒介开展多元化教学模式，这种传统与创新相结合的教学模式能够大大提升学生的学习效率，针对不同学生个体有区别地进行教学模式的调整，既有效开发了微信的功能又使教育资源得到了最大化的应用。在微信支持下的翻转学堂教学模式下，将传统教学法与多媒体教学的优点相结合，增加各项竞赛及各类教育科研创新项目，将学生的学习热情充分调动起来。

［1］范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］.开放教育研究，2015，（3）：90-97.

［2］苏仰娜，孙方，李海峰，等.移动学习环境下的翻转课堂模式设计与构建——以中学 “信息技术”课程为例［J］.现代中小学教育，2016，32（10）：22-26.

［3］左宝霞.基于移动终端的微信支持下的高级英语翻转课堂实践探索［J］.价值工程，2016，35（12）：212-214.

［4］梁中，陈波，于泠，等.基于手机微信的信息安全翻转实验课堂教学实践［J］.实验技术与管理，2016，33（10）：156-160.

［5］王伟，赵桐，钟绍春，等.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究［J］.远程教育杂志，2014，（3）：71-77.

G434

A

1671-2862（2017）03-0005-03

2017-05-23

李萌欣，女，河南长垣人，硕士，河南广播电视大学助教，研究方向：教育学。