“输出驱动”视角下提高学生翻译能力的对策研究

【摘要】“输出驱动”认为，在英语的学习中，输出过程中对学生英语能力发展的驱动力要大于输入过程，翻译的本身也是一个语言输入和输出的过程，输出不仅可以良好的检验学生对英语学习的成果，还可以纠正学生语言表达错误，改善其输出，更能优化学生的语言输入。本文结合学生日常学习的特点，以“输出驱动”视角下提高学生翻译能力的对策展开研究。

【关键词】驱动输出 翻译能力 英语

现如今，中国的发展脚步突飞猛进，国际交往也是越来越密切。英语作为世界性的语言，它的应用与功能更是逐渐显著。学生在大学期间的学习，与毕业后职业环境中的竞争力有着直接且重要的关系，尤其是能与世界交流的英语，因此，涉及综合能力广泛的翻译受到了社会重视。

一、大学生英语翻译能力缺乏

1.缺少牢固的语言功底。词汇量以及语法知识就是语言功底，而英语翻译的基本能力主要看词汇量的多少、正确的语法和地道的英语表达方式。根据多数老师课堂经验反应，很多学生词汇量的积累很少，基本还停留在初高中的水平。在平时的课堂练习中，例如对“能够”这个词的翻译，大多数学生会使用“can”，而不会去使用像“be able to”、“be capable of”等比较高级的词汇，这是学生词汇量不足和思维局限性的体现。语法错误也很多，例如主谓不一致、时态不清晰、形容性物主代词和名词性物主代词运用混淆等。还有在英译汉时，表达的也不是很确切，由于汉语是母语，导致了大学生对汉语的学习和研究并不是很重视。由此可看出，大学生都需大力的深入的去学习汉语和英语。

2.缺少合理的知识结构。学生翻译时所用到的知识不仅有词汇和语法，还有对语言历史文化的了解。每一种语言都有屬于自己的文化背景，语言是文化内涵的传承，文化也约束着语言。因此，在翻译时，要对两种语言或者多种语言的文化背景、民族心理意识、传统习俗和宗教信仰都要有一定的了解。但是，我们大学生缺乏对国外语言知识的文化结构的了解。例如，当学生看到“when pigs fly”是会很疑惑，不知该怎么翻译，只能按照中文的语法去翻译成“当猪飞的时候”而不太可能知道“永不可能”这么地道的表达方式。这是不了解中西文化背景的原因，缺少知识结构。

二、“输出驱动”视角下提高学生翻译能力的对策

1.夯实语言基础。打好语言基础，是提高翻译能力的根本。要想较好的完成口译和笔译，就必须有标准的发音和多词汇量坚实的语法功底。大学英语老师在教学中应该采取措施提高学生词汇量的积累，并以实践的方法加强对语法的学习和巩固。对于大多数学生而言，语法的学和用是分开的，也就是说不能在具体的情况下运用合适的语法，比如虚拟语气、被动语态，教师应该多举例子，运用到生活中，让学生反复练习，直到找到语感并能熟练运用。

2.增加学生对中西文化差异的了解。翻译是语言之间的转化，如果我们在不了解其他国家文化的情况下翻译，则会引起不必要的误会以及因文化差异因素导致损失。如果我们帮助西方人解决了问题或者提供了方便时，当他们表达了谢意说“thank you”，如果你把不客气直接用汉意机械的说为“dont thank me”，西方人会很生气，在英语中祈使句表示命令、必须，会让西方人认为没有权利谢谢的意思。再例如，西方喜欢养狗当宠物，认为狗是人类最好的朋友，因此在英语中以狗的词语来比喻普通人，例如我们的成语爱屋及乌“love me，love my dog”，词语幸运儿“lucky dog”，我们中国也养狗，但对狗的看法皆有不同，带狗字的语句也多为贬义词，学生应加强对中西文化差异的了解，这样才能良好的准确的翻译。

3.介绍翻译理论知识及变通翻译。翻译是靠实践去执行的，而实践是需要理论作为指导。大学生对翻译的理论知识的了解是少之又少，所以老师在授课中应该多给学生讲解一些翻译的基本理论，能推荐一些实用的书本，让学生加深印象，去实践。让学生知道什么是翻译的本质？怎样才算成功的翻译？在什么情况下应该用什么语态？学生有了理论的指导，就会知道译意是翻译的本质、翻译时应占主体地位。然后还应该学会翻译的变通技巧，学生在翻译时会遇到原文里的表达形式不能直接翻译，可以尝试原文正说译文反说，学会灵活的变通。

4.培养学生自信。自信是成功的重要条件，培养学生自信心也是教师的教学内容之一。自信对每个人来说都是十分重要的因素，但在培养自信之前要有足够的耐心，在学生翻译时，肯定会遇到一个句子当时无论怎么想也想不出翻译的方法，在这时，首先要有耐心不能放弃，其次要放松，告诉自己一定能做到，相信自己有能力。在这种心理作用下成功的机率就大了许多，但难度较大的文章也可采用合适的辅助资料。

语言的转化在今后的应用会越来越广泛，为了提高学生翻译能力，教学中应提高对输出驱动的重视，并结合输入教学，激发学生对翻译的兴趣，拥有更广阔的语言发展空间。

参考文献：

[1]刘文娣.大学英语视听说学生自主学习能力培养-基于输出驱动假设理论视角[J].广西民族师范学院学报，2016，（06）：130-133.

[2]陈瑞玲.输出假设理论视角下培养学生翻译能力的途径[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（01）：113-114.

[3]谢暄.输出驱动假设和高职学生英语听力能力的培养：实验研究[D].西南交通大学，2011.

作者简介：陈胤（1981-），成都理工大学外国语学院大学英语一部讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。endprint