中职电子技术应用专业课程模式改革研究

戴龙龙

摘 要：在我国未来的十年中，技能型紧缺人才将出现一个很大的需求缺口，而以电子技术为首的八大类高新技术人才更是我国今后几年的急需人才。在这种现状下，中职电子技术应用专业如何“转型”，通过课程模式的改革，加快技能型电子技术应用专业人才的输出值得关注。本文结合教学实践，对此进行了探索研究。

关键词：中职教育 电子技术应用 课程改革 技能

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0232-01

伴随我国经济结构的不断调整，人才需求方向也在不断变化，以电子技术为首的八大类技术人才，将是今后十年我国各个行业的急需人才主流。据国家权威部门统计，自2015年到2020年，我国对技能型紧缺人才的需求量将从540万增到990万，而如果到了2020年，专业技术人员技能无法更大的提升，那么我们面临的是将近2400万的专业技术人才供应缺口，这其中电子技术专业人才占据了很大比例。相关学者表示，解决这一难题的方法之一就是提高职业教育水平，培养技能型人才。在此背景之下，中职电子技术应用专业课程模式改革势在必行，如何通过改革缩短当前中职教育电子技术人才培养与现代企业需求之间的差距，实现在提高中职生专业技术水平的同时，实现电子技术应用专业人才综合素质发展的目标值得关注。本文结合教学实践，对此进行了详细阐述。

1 课程改革首先要实现教学内容的最优化

当前电子技术应用专业课程中的内容偏理论、偏抽象，同时也有一定难度。面对这样的课程内容，难免会在学习过程中出现畏难情绪。由于许多专业术语学生们一时无法理解，造成在解决实际问题时束手无策，这降低了专业知识在学生心目中的可信度，也在某种程度上打击了学生们学习的积极性。因此课程改革的第一步，应根据中职生的认知实际，对教学内容进行优化。

1.1 降低难度

当学生对一些基本概念理清之后，教师要将那些重复性的、理论性强的知识内容进行适当删减，不要让过多的知识点对学生形成困扰。对于一些相对抽象的知识要进行转化，转化成直观的易接受的知识形式，像在学习“万用表使用”时，就可以先对万用表原理进行简单讲解，然后通过多媒体进行教学课件演示，边讲解边演示，讲解完一个测量项目后，让学生们开始进行动手练习，最后测试相应项目。多媒体的形式，就是将抽象的知识具象化，化理性知识于感性知识，找准了中职生情感认知的点，让他们产生了“知识原来没有难”的认知态度，对于接下来的“识别元器件”等知识的学习就会更加积极。

1.2 侧重实用

理论性基础知识固然重要，但对于应用性、实践性很强的电子技术专业而言，那些能够在现实中解决疑难问题的知识更得学生青睐。如象电子元器件、仪器仪表等方面的知识都是未来学生走了岗位的必备技能，所以教师可以将教学的侧重点放在这些知识上面，适当减少一些验证性实验类的知识，以提高学生应用能力为主。同时，教师还要让教学与时代发展结合起来，适当的将一些当前应用广泛的新知识加入其中，如“ISD1020芯片、“Protel2004DXP软件”等最新的专业知识，会让中职生更感兴趣，同时对培养实践性与综合性专业技术人才无疑是个很好的推动。

2 课程改革的关键中课程实施过程的优化

课程改革的关键就是在于如何实施课程，即使我们降低了知识的难度，优化了内容，但如果不采取有效的实施方法，改革最终会沦为一种形式。所以教育者要改革创新教学方法，从理论走向实践，从知识走向能力。以《电子产品结构与生产工艺》一课中的几个章节为例：

本课秉承“强实践，重应用”的原则 ，依据课程内容不同选择了多种教学方法。

2.1 元器件识别与选择

本节课主要是让学生们对各种元器件的特点与应用进行认识与了解。教师采用了案例教学模式。将一些常见设备带上课堂让学生们自行操作，打开设备看有哪些元器件在里面，这些元器件都发挥了哪些作用，然后将基本的理论知识融入其中，告诉学生们这些元器材存在的价值，设计的思路。然后让学生们通过课下的资料查阅，对当前最新产品型号进行搜集和比较。案例教学是让学生们通过一个范例进行引申、借鉴与模仿，使知识更趋于感性化，也使学生对问题进行现场分析与现场解决的能力得到提高。

2.2 工艺装配

本节主要锻炼的是学生们是否能够根据装配工艺熟练的完成装配，教师采先的讲练结合的教学模式。讲即讲基本理论、基本概念与方法，然后选择一个具有启发性的典型任务，让学生们在展台上进行练习，完成理论与实践的统一。在学生進行装配任务时，要引导学生们装配时应仔细认真，严格按照装配工艺与流程进行操作，避免人为故障出现。对于一些较复杂的器件，可以先装配各功能单元，再进行整体安装。

2.3 总结报告

本节主要内容是总结和反思产品结构、性能参数和特点以及生产工艺，对整机能否达到规定技术指标进行考核，总结产品中在各个环节中所需数据，作为产品使用的基本依据，也为产品改良与设计创新提供原始资料。教师可采用讨论式课程模式，通过课堂讨论，引导学生们开展以自学为主的课程研究。讨论过程中学生们思维、个性以及表达沟通能力都得到了相应有锻炼，课堂气氛活跃，学习积极性很高。

课程改革并非单纯的“割裂”知识，反而是将知识进行优化整合联系在一起，根据知识之间的联系，选择多种教学方法，形成最佳教学方案。总之，只要教育者能够转变自身的教学理念，创新教学方法，中职电子技术应用专业课程改革就会顺利有效的进行下去。

参考文献：

[1] 夏爱联.中职电子技术应用专业课程体系的开发与实践[J]. 职业教育研究，2008（1）：95-96.

[2] 赵晓东.中职电子技术应用专业课程“教学做”一体化教学探索[J].中国科教创新导刊，2012（23）：171-171.endprint