探讨小学数学教学生活化的有效策略

田军影

摘要：本文通过探讨小学数学教学生活化的有效策略，以期我国小学数学教学质量可以得到显著提高。

关键词：小学数学；教学；生活化；策略

小学数学作为学生学习数学的启蒙阶段以及奠基阶段，对学生培养数学学习兴趣、掌握数学学习方法等均具有重要意义。因此，为了使小学阶段学生学习效率得到显著提高，对小学数学教学生活化有效策略的探讨显得尤为重要。

一、分析当今小学数学教学中存在的问题

第一，当今小学数学教学方法无法发挥内在作用[1]。虽然，在新课改的不断发展下，我国教学模式得到了极大的创新、完善，各种教学模式为提高教学质量以及学生学习效率而做出了积极贡献，然而有些小学数学教师为了落实创新教学，单纯为了创新而创新，并不关注学生理解程度与知识掌握情况，导致学生在眼花缭乱的课堂教学模式中，如局外人般不清楚数学学习重点，无法达到提高教学效率的实质性意义；第二，受传统教学模式影响，在当今小学数学教学中，教学对课本依赖性太强，导致学生与教学内容距离感较大，无法融入课堂教学内容中，久而久之失去学习兴趣，无法提高学生学习效率；第三，有些小学数学教师仍以学生为课堂主体，忽视学生学习成效以及学习基础，利用填鸭式教学模式并不重视培养学生综合素质，有碍小学数学能力的提高[2]。

二、探讨小学数学教学生活化的有效策略

（一）运用实际生活提高小学数学教学质量

受传统教学模式制约，在当今小学数学教学中，仍较为依赖课本，虽然课本教学内容是以往教学实践的经验积累，具有一定科学性以及指导性，但是社会在发展、时代在进步，而课本完善却具有一定滞后性特征，无法与学生生活保持良好的实时互动，导致书本上教学案例与学生生活距离相去甚远。因此，作为教师不能一味依赖小学数学课本内容，尤其在案例分析与知识点的巩固方面，应充分结合小学生日常生活，促使小学数学教学生活化策略得以有效落实，达到提高小学数学教学质量的目的。

例如，教师在进行小学数学“扇形统计”知识点的巩固时，则可引导学生对自己日常生活中感兴趣的现象、问题以及事件等一切可以用来统计的东西，进行调查整理，并绘制成具有创新性的扇形统计图，促使学生在巩固数学知识点的同时，也提高了学习兴趣、掌握了学习方法，通过独立搜集、整理、统计以及创新绘制过程，可以养成学生独立思考问题、解决问题的能力，有利于培养学生学习数学的综合素质。由于小学生的想象力是天马行空的，当学生想要的统计的对象在短期内并无法实现时，教师应引导学生深入了解生活，从生活实际出发，提高学生感受生活的能力，促使数学的生活化得以有效落实[3]。

（二）运用生活化的教学方法

由于数学是一项较为抽象的学科，要求学习者具备一定的抽象思维能力、丰富的空间想象力以及逆向思维等内在素质，导致有些小学生从开始学习数学时就提不起兴趣，无法从中找到学习乐趣，严重影响学习效率。然而，数学作为一项科学学科，其发展的本质意义是为了解决人们生活中的实际问题，因此与生活相交甚密。由此可见，小学教师为了提高学生学习兴趣、提高教学质量，应运用生活化教学方法，促使学生可从日常生活中感受到数学，拉近与数学之前的距离，从而愿意学习数学，为提高数学综合能力奠定基础。

例如，教师在进行小学数学“长度单位”的教授时，可在课程教学开始前，询问学生都对什么物体的长度感兴趣，这时小学生会展开激烈的讨论，而教师作为课堂教学节奏的掌控者，则应适时结束学生的谈论，并选出在学生讨论中呼声最高的物体为教学对象，鼓励学生运用自己在生活中掌握的方法来得出该物体的长度，而小学生选择身边物体作为测量对象，利用以往生活中测量方法完成测量任务，就是小学数学教学生活化教学方法的有效落实，即所采用的教学对象、教学手法以及教学内容均不脱离学生生活，也不完全依照课本，促使数学与小学生的生活更加紧密，消除数学学科给学生带来的陌生感，使得学生愿意敞开心门接受数学。当学生自主测量后，教师则可通过学生测量方法引入“长度单位”教学内容，使得学生可以深入了解长度单位测量的准确性、便捷性，达到掌握学习内容、提高教学质量的目的[4]。

（三）通过学生动手实践落实小学数学教学生活化

好动、好玩是小学生的天性，由于传统小学数学教学严格按照教师既定规划落实教学内容，并不重视结合学生的天性，充分发挥学生主管能动性，导致小学数学教学质量并未得到显著提高，相反学生在教师固定教学模式影响下，缺乏主动思考能力以及独立解决问题的能力，不仅制约小学生数学学习效率的提高，也影响学生综合素质的培养。因此，教师应结合小学生天性好动的内在性格特点，以学生为教学主体，运用生活化动手实践教学模式，促使学生可真正掌握数学知识，达到提高教学质量以及学生学习效率的目的[5]。

例如，教师在进行小学数学“圆的运动”进行教授时，教师可引导学生充分发挥自身想象力，制作出可以做旋转运动的物体，如带有指针的钟表、风车等，促使学生在动手实践过程中可以对圆的运动有所认识，并对学习内容产生兴趣。在学生进行手工制作时，教师应配合学生动手实践，积极帮助有困难的学生，并给予学生启发，转变传统教学模式中教师“居高临下”的固有姿态，使得学生在和谐友爱的师生关系中，愿意融入数学课堂当中，让课堂学习变得生活化，从而提高学生学习效率。

结束语：

总之，小学作为学生学习数学的重要阶段，对培养学生学习兴趣、学习能力以及综合素质具有至关重要的作用，因此作为小学数学教师，应通过运用生活化教学策略，从而拉近学生与数学之间的距离，使学生感受到数学就在日常生活中，消除學生对数学学习的恐惧心理，最终达到提高学生学习效率的目的。

参考文献：

[1]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64

[2]王剑.关于小学数学生活化策略的几点思考[J].教育教学论坛，2014（22）：165-165，166

[3]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015，12（12）：93，95

[4]陈育忠.生活化策略在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2014（5）：114-114

[5]汤小明.穿透生活把握数学--关于小学数学生活化教学的思考[J].新课程导学，2015（26）：14-14endprint