主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用

付莹++杨娟

摘 要：儿童的自主阅读能力是早期阅读能力的重要组成部分。由于绘本本身的优势，儿童绘本逐渐成为学龄前儿童早期阅读的主要载体。幼儿的阅读能力发展还处于初级阶段，不利于阅读文字较多的图书，因此，从实证的角度，了解幼儿自主阅读的基本状况以及不同图画书对幼儿自主阅读理解水平的影响具有重要意义。早期阅读在全世界引起了广泛的关注。然而，在早期的阅读活动中，教师总是用自己对故事的理解来代替儿童自己对图画书的解读，而忽视了儿童作为读者的主体地位。因此，重视儿童图画书解读在早期阅读教学中值得研究。

关键词：幼儿 自主阅读 绘本因素

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0204-01

用儿童图画书对一些文字故事进行图片化，用图片主题来吸引幼儿的眼球来代替各种传统的阅读活动，幼儿教育工作要充分发挥指导作用，不能代替孩子自己来认知事物，要从强调灌输概念的模式中走出来。应该把幼儿当成主体，关注幼儿思维，尊重和倾听幼儿自己对故事绘本的理解，给幼儿阅读及理解的机会。

1 幼儿的图画书阅读也是以理解为主的活动

“理解至先”是儿童图画书阅读的一个重要特征。早期阅读的一个重要目标是帮助孩子理解书本上的图画。心理学家和教育专家普遍认为，幼儿和幼儿通过色彩、图像、父母的语言和词汇，了解婴幼儿图画的所有活动都是早期阅读活动。可以看出，幼儿时期的阅读，除了成人作为课文的理解外，还有色彩、形象、父母的语言等，就孩子的阅读而言，与文本相比，他们更依赖后者。图画书一个显著的特征就是不再“客观性”和“规定”的文字描述，正是因为有了图画书的不精確性，使儿童和成人阅读以文字为主要材料的图画书阅读它。

2 绘本因素对幼儿自主阅读影响

分析幼儿绘本阅读时的眼动状况、阅读理解能力的分布状态的观察，发现幼儿携带图像区域信息丰富更注重图画书；对新信息的图片优于旧信息的注意；在边缘位置屏幕的中心位置上大面积的关注比这更好的图片；专注于一个小面积的图片和彩色图片的注意；关注比关注颜色暗淡的画面。儿童读物中，图片具有强大的图形合奏，基于连贯性的特点，我们可以看到图画是书籍承载内容的主要内容，图片信息和有效的认知加工是儿童独立阅读图画书的重点。以往的研究还发现，学龄前儿童在阅读图画书时，大部分精力都集中在图画上，而对文本区域或其他空白区域的关注较少。

每个发展阶段都有一个独特的基本认知结构。正是由于认知结构的不同层次，儿童（个体）表现出明显的智力相特征。个体从出生到成年的认知发展不是一个不断增加的简单过程，而是一个重构同化的认知结构的过程。根据认知结构的本质及其心理逻辑层次，认知发展分为几个阶段，即在固定的阶段或阶段出现，每个阶段都有不同阶段的认知能力。不同的认知能力意味着每个阶段的基本认知结构相对稳定，占主导地位。它调节着主体的认知活动，决定着儿童的行为。幼儿早期阅读儿童书籍，无论是儿童图书的文字或图片具有很强的艺术表现力和丰富的细节，当故事的特点，巧妙地结合在一起，有助于激发孩子们的阅读兴趣和爱好，使他们成为小读者打下坚实的基础。

3 影响幼儿对图画书解读的因素

3.1 对图画和文字的注意情况不同

如果画册中图画与图画之间不需借助文字进行阐述就可以表明故事情节发展，都可以在图画间得到完整的说明后提供完整而明显的线索，这既可视为一本完整成功的图画书。但是现实中的图书能够达到这种境界的并不多，请一些人将图画故事书中的图和文分开来阅读，分别记录下二次阅读所获得的故事，大部分的结果是得到不同的故事。读者在阅读图画书时，只阅读书中的图或文，是没有办法获得一个完整的故事的；完整的故事是要有文字和图画同时作用下所产生的信息。这说明了图画和文字用不同的方式对图画书中的整体叙述做出贡献。高识字和部分中识字幼儿更多关注来自于文字的信息，往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读，即便是看图也属印证文字性的。而不识字的幼儿在阅读的过程中主要接受来自于图画的信息。因此，对图画和文字的注意情况不同是幼儿解读出不同意义的一个重要原因。

3.2 图画书本身的特点

作者认为图画书本身也是幼儿理解不同含义的重要原因（特别是故事内容的差异）。意义建构理论和读者反应理论告诉我们，即使是不同的读者，即使是具有客观和规范特征的读者，也能理解不同的含义。图片与文字相比，最大的特点是不准确的描述，只有人物和故事情节来显示图片的关系，所以孩子们在阅读过程中更容易受主观因素的影响，且偏离作者原意，读出更多的个人意义。图画书，也叫儿童读物，是孩子们自己的书。这并不一定意味着孩子们拥有、阅读或拥有大量图画的书籍叫做儿童读物。它应该有其独特的特点，从表达方式到故事内容都应符合儿童的认知特点。因此，孩子们随着图片在视觉注意水平大幅提高的背景下，绘本背景图片面积显著增加，儿童的阅读理解能力没有显著变化。这与以前的研究不完全一致。复杂背景图片会降低儿童对其他区域的注意力，阅读效果不理想。

4 结语

由于儿童已经具备了初步的阅读能力，在孩子完成了自己的阅读之后，成人也可以通过亲子互动或老师与孩子的互动加深孩子对故事内容的理解。在这个过程中，成人可以运用各种提问技巧来激发幼儿的独立思考能力。在儿童对图画书内容理解的基础上，家长或幼儿园教师可以进一步探讨儿童故事的发展。这些必要的讨论有助于儿童深入理解故事中不同人物的动作和活动，了解他们的情感状态，澄清情节中隐含的逻辑关系。在儿童基本理解的基础上，成人也可以把故事的内容与儿童的生活体验相结合，全面感知画面内容丰富的儿童，扩大理解和认知的视角。

参考文献：

[1] 陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.

[2] 刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.

[3] 赵文君.学前儿童中国民间故事图画书阅读研究[D].陕西师范大学，2015.endprint