新建地方本科院校非会计专业“会计学”课程内容优化与实践研究

郭玲玲

摘 要 随着本科教育的逐步开展，新形势下对教育方向的转型、教学内容的改革以及人才培养的创新有了新的目标与要求。作为新建地方本科院校，本科课程内容和教学大纲的设置都处在起步和探索阶段，而非会计专业教授会计课程将所有各自独立的经管类专业联系在一起融会贯通，该课程的普及对于本科教育的推进以及未来培养高品质人才、打造综合性一流大学的目标都有一定的意义，所以作者选此项目作为主要教学改革的研究方向，通过调查方式，以新建地方本科院校XX学院为例，从教学目标、教学内容、教学手段和教材等方面了解了XX学院非会计专业“会计学”的教学现状，包括专科和本科两阶段学生，因此该课题的研究结论具有教学实践意义。

关键词 “会计学”课程 非会计专业 教学内容

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.015

0 引言

随着我国经济的快速发展，市场化程度越来越高，企业对经管人员的专业要求也越来越高。作为企业经营的管理者和参与者，不仅需要了解市场，对企业自身发展状况更应该全面、细致。而财务报表作为企业经济活动信息的载体，反映了企业的财务状况、经营成果，管理人员可以通过阅读财务报表来辅助自己的判断，并做出对企业更有利的经济决策。因此经管人员需要掌握一定的财务知识。

为了满足社会的需求，高校在培养非会计专业经管人才时，会计学教程则成为专业基础核心课程。对于非会计专业人才的培养，学习财务知识的重心是管理，而不是具体的会计实务工作，因此教学目标重在掌握基本理论和实务，能够阅读财务报表，并从中提取和分析所需的管理信息，辅助最终的管理决策，成为会计信息和数据的利用者。

随着新建地方本科院校XX学院本科教育的逐步开展，新形势下对教育方向的转型、教学内容的改革以及人才培养的创新有了新的目标与要求。“会计学”课程对于管理专业学生，通过财务数据使管理理论知识变得生动有趣，更有利于发现问题，符合实际情况，所以对于新建地方本科学院所有非会计专业的管理专业学生开设“会计学”课程是十分必要的。由于本科教育和专科教育二者的培养重点不同，为了充实和优化非会计专业“会计学”课程内容，使其更适合本科阶段学生的培养目标和学习需求，因此本文选择非会计专业“会计学”课程内容优化与实践作为研究重点。

1 XX学院非会计专业“会计学”教学现状分析

XX学院非会计专业“会计学”课程总课时为48课时，包括课内讲授38课时，课内训练10课时。XX学院对该课程的培养目标是：培养学生参与会计工作的基本能力；培养学生认真负责的工作态度和严谨的工作作风；培养学生阅读、分析企業财务报表的能力；培养学生知晓会计信息的生成系统及原理的能力；培养学生分析会计政策对会计信息的影响的能力；学生操作会计仿真模拟实践和财务软件的能力。

由于本科应用型人才的培养要求学生具备高素质、厚基础、强能力，因此向非会计专业的经管学生开设“会计学”课程是十分必要的，而且应该作为经济管理类专业的专业基础课之一。XX学院经济管理本科专业共有5个，包括物流管理、财务管理、市场营销、会计学和农林经济管理专业；专科专业涉及8个院系30多个专业，专科教育阶段只针对金融专业、市场营销专业、物流管理专业开设了“会计学”课程，并未在全校所有财经专业开设，主要考虑：一方面虽然会计专业是XX学院的老牌专业，省级特色专业，但是非会计专业教授“会计学”课程却是起步和摸索阶段，缺乏规范的教学组织，缺少对教学规律的深入研究分析，没有编订符合学校基本情况的教材，教师虽然具备扎实的理论基础和丰富的实践能力，但是对于非会计专业学生，容易在授课过程中没有针对性；另一方面，由于生源参差不齐，学生接受新知识的能力和运用水平有高有低，因此对不同专业是否必修这门课程就有了不同选择。

2 结论及建议

2.1 结论

（1）课程内容过于抽象，学生理解有一定困难。会计这项工作主要管理的是企业的资金运动，而实物是资金运动的载体，会计核算就是将实物运动转换为资金运动进行管理，对于学生来说有些抽象，理解起来较为困难。同时，会计核算的方法是复式记账法，这种方法贯穿整个会计核算工作，是会计学科的精髓，是会计核算的基础，而学生在生活中接触到的记账方法主要是简单的单式记账法，因此学生在学习复式记账法时会难以接受，认为入门难、内容抽象，听起来费劲，以至于对后续的课程失去兴趣和信心；而教师教起来也吃力，不能像教会计专业学生那样深入，但又怕错过精髓，达不到课程目标。

（2）课程内容没有结合专业特色，教材单一。首先教材的设置没有根据各专业的特色进行编写或者选择，而是所有专业选用同一本教材，教师只能被动的照本宣科；其次教师在教授的过程中没有结合所教专业进行扩展，内容单一乏味，甚至是讲授《基础会计》的缩略版，无法满足各专业的需要，因此学生找不到自己专业和会计学的结合点，失去了学习的兴趣，认为“会计学”课程不重要。

（3）课程教学方式过于单一。“会计学”课程入门难，知识点庞杂琐碎，教学时间有限，教师更倾向于使用更加便捷的多媒体模式，既减少了课堂板书的时间，也大大节约了教师上课的体力。但因为学生没有接触过本专业知识点和实际业务，用一学期去消化如此多的知识本就紧张困难，而教师在教学过程中没有考虑到学生的实际情况，仍然采用“老师讲、学生听”的“填鸭式”教学方式，教学内容理论知识多于现实案例，多媒体教学模式没有被充分挖掘，只是知识点的罗列，更加使得课堂枯燥乏味，学生被动接受，机械式学习，强制记忆，甚至于学习目的就是为考试而学习，严重歪曲了开设“会计学”课程的目标与本意。

2.2 建议

2.2.1 明确非会计专业“会计学”教学具体目标

非会计专业学生学习“会计学”课程主要是为了成为会计信息和数据的阅读者，提高自身的综合素质，所以在未来的工作岗位中对于会计信息的使用和会计专业不同就导致“会计学”课程的目标不同。在教学过程中，应当将其作为一门综合性的会计知识普及课程，所以本文认为该课程教学的具体目标主要有三点：一是总体把握知识框架以及了解会计工作内容；二是对会计基本业务有一个全面理解；三是结合专业特色，学生可以利用会计信息为自己所从事的工作服务。endprint

2.2.2 统筹安排教学内容，多样化选择教材

根据第一条建议确定的非会计专业“会计学”课程的教学目标，在教学内容的编排上可以从财务报表出发，综合会计基础理论和财务管理理论，帮助学生了解企业资金运营情况以及分析企业财务状况。所以该课程的教学内容主要部分可以概括为四大块：四项基本假设和会计信息质量要求，会计恒等式，会计要素以及会计要素中包括的各科目，财务指标分析。对于借贷记账法，由于其理解起来较难，非会计专业对于会计技能的要求也不高，因此根据专业需要可以在课程中简单介绍，压缩各要素的核算内容。对于授课顺序可以根据教学内容和专业特点进行调整，不再呆板地按照教材内容进行。

由于教学目标、教学内容都进行了重大调整，为了更切合各专业的需要，因此对于教材的选择或组织编写可以多样化，不能再仅限于一种教材，如有条件可以自行建设精品教材。

2.2.3 改变单一的教学方法，激发学生学习兴趣

（1）传统板书和多媒体教学工具相结合。多媒体教学工具在教学过程中应深度挖掘，充分发挥其作用，因为会计是一门实操性很强的课程，在教学的过程中可以利用多媒体大量展现会计实际操作中所遇到的各种事件发生的载体以及记载载体。

传统板书工具在教学中的使用仍然要充分发挥其优势，弥补多媒体工具的不足。虽然板书较慢，但是可以向学生传递教学思路，同时多出时间帮助学生消化和思考。

（2）教学过程中引入案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，教师可以结合课程内容以及专业特色提前选择、设计和编写一套企业实际发生的会计事件作为案例，鼓励所有学生积极参与课堂讨论，独立思考创造，使得本就枯燥的会计内容变得生动有趣，培养学生应用知识的能力。

（3）加强学生自主学习能力，课下增加选题研究作业。因为“会计学”课程内容量大，课时又紧张，因此教师可以帮助学生课下主动学习，例如每学期选择一到两个课题，可以案例分析，也可以理论分析，交给学生在课余时间去完成，学生在完成课题时可以选择独立完成，也可以选择通过学习小组合作完成，最终形成独立报告，教师通过独立报告指导学生学习，了解学生学习兴趣，掌握学生学习进度，调整课堂教学内容，更好地完成教学任务，同时学生也可以通过课题深入某一研究领域，丰富教学内容，拓展知识储备。

2.2.4 优化师资队伍

非会计专业“会计学”教学要求教师既要熟悉掌握会计专业知识的同时，还要了解各专业的特色，以及各专业与会计专业的结合点，因此教师应不断提高自身的理论水平，将会计学的整体概念教授给学生，同时教师在讲授该课程前能参加相关专业的实践活动，丰富教学內容，改变课程枯燥范围、难以理解的局面。还有教师在课堂上讲课的风格也是课程效果的重要原因，所以教师在讲授该课程前充分了解所教专业的特点以及学生对该课程的需求，积极准备课件，不断调整自己的授课方式，帮助学生认识到这门课程的重要性并且愿意学习此门课程。

2.2.5 考核多样化选择，促进学生多样化学习

在以往的教学过程中，期末考试是最主要的考核方式，但是过分强调期末考试，学生在考试的压力下容易形成为考试而学习的条件反射，考前集中突击，考后全部忘记，而且所考的知识点简单但又不全面，因此学生的复习更片面化，所以期末考试不能作为唯一的考核方法。本课题认为应淡化期末考试在考核中的重要地位，考试内容应简单地考查一下对所学理论知识的理解，不设标准答案，只要学生能够解释清楚所学知识的概念和含义，就可以给出相应的分数，从考试内容上降低学生对理论知识学习的要求；同时加强学生参与学习的考核，例如上课表现、独立报告、作业等等，尤其是独立报告的考核，通过考核方式的变化促进学生对该课程自主学习的积极性，提高思考能力和写作能力，帮助学生顺利完成该课程的学习任务。

参考文献

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