信息技术环境下幼儿语言教学模式研究

周红

摘 要：幼儿阶段是语言教学的重要阶段，对于幼儿日后的语言发展都有着奠基作用。在传统的幼儿语言教学中，一般只是按照课本进行讲解，教学方式比较枯燥，无法吸引幼儿的注意力。因此，我们将对当前幼儿语言教学中存在的问题进行分析，并且探索在信息技术环境下如何实现幼儿语言教学模式的创新和发展。

关键词：信息技术；幼儿语言教学；方法；模式

当前，教学环境发生了变化，教学方法也实现了创新，传统的教学模式已经与当前的教学对象现状不符。尤其是在幼儿语言教学中，作为对象的幼儿在思想上和行为方式上发生了较大的变化，使得教学模式也应随之发生改变。现代信息技术实现了在教学领域的渗透和发展，在幼儿语言教学中，也可以适当应用信息技术，从而促进幼儿表达能力的提升。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿的年龄在1至6岁之间，他们的注意力难以集中，并且喜欢新奇的事物。具体来说，幼儿语言学习的特点主要有：

（一）喜欢通过模仿来掌握语言

在幼儿阶段，他们对于他人的行为比较好奇，经常主动地去对周围人的语言进行模仿，并且下意识地进行联系，根据自己的需要去进行变化。当我们与幼儿进行沟通的时候可以发现，如果幼儿自身的经验无法进行交流和表达，那么他们就会有意识地从他人身上进行学习，主动模仿别人的语言，从而完善自己的交际过程。

（二）创造性地对语言进行改编

幼儿的语言学习具有明显的个性化特点，不同的幼儿具有很大的差异性。每名幼儿在获得了交流经验之后，都会在使用过程中进行创造，根据环境的不同，来进行不同的应用。即使在相同的语言环境下，幼儿对语言的使用也会呈现出多样性和个性化。

二、传统幼儿语言教学中的不足之处

（一）过分强调教师的主体位置

有到幼儿园，认为幼儿掌握的语言知识比较少，在教学中应该以教师为主，突出教师的主体位置，让幼儿盲目跟随教师进行学习，不对学生的学习情况进行了解。在教学目标的确定和教学活动的设计中，很多教师只考虑到教材内容，而没有对幼儿的实际需要进行掌握，从而影响了幼儿在语言教学中的作用发挥。还有的教师执着于完成全部教学计划，而没有对教学之后的效果进行了解，对于幼儿想要了解的、超出教案的内容，教师采取忽视态度。教学过程的展开仍然是教师的高投入、高消耗，比较重视传授，而轻视激励、点拨和引导，幼儿缺乏主动性、积极性，结果造成教学效益的低产出。

（二）过分重视教学的多样性

当前教育部将素质教育作为教学的最终目标，因此很多教师在语言教学的过程中使用了丰富多彩的教学方法，如讨论法、合作教学法、探究法等，但是很多“花样”都是为了能够在评选中获得优势，并没有切合幼儿语言教学的实际，甚至一些与语言教学没有关联的内容也被强加在了幼儿语言教学当中。一些创新的教学方法也仅仅停留在表层，如在讨论教学中，教师只是让幼儿进行分组讨论，并没有对讨论之后的信息进行反馈，也没有教会幼儿如何进行讨论、怎么解决问题，使得课堂秩序混乱。

（三）没有突出语言教学的特点

为了能够让幼儿更好地学习语言，有的教师采用了很多创新方法，但是在其中只是注重配合幼儿的年龄特征，注重吸引幼儿的注意力，却没有将语言教学的特点融入到其中，存在着舍本逐末的现象。例如，有的教师为了能够让学生掌握更多的语言，而采用了故事教学法，没有对故事中的语言知识进行讲解，使得语言教学课堂成为了“故事会”，影响了教学效果，也使得幼儿对语言教学产生了错误认识，无法有效吸收学科知识。

三、如何在幼儿语言教学中使用信息技术

在幼儿语言教学中，我们应对教学模式进行改革，加入信息技术的因素，使课堂更加生动、活泼，让幼儿的语言表达能力得到提升。

（一）利用信息技术激发幼儿的兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是幼儿年纪比较小，容易受到外界事物的影响，激发幼儿对语言学习的兴趣就成为首要考虑的问题。为了能够维持幼儿在教学中的兴趣，我们可以使用多媒体课件，为幼儿展现生动、形象的教学场景，采用动静结合的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。例如：在学习儿歌《美丽的大海》时，为了让幼儿领略“大海是一个奇妙的世间”，激发他们对大海的好奇、神往之情，也便于熟悉、记忆儿歌，一开始便向他们展示了美丽的大海。于是，那蓝蓝的海水，海鸥在飞，海浪在沙滩上“跑”，小飞鱼飞得高高的、鲸鱼在喷水、星星鱼在一闪一闪、海葵花正在开放……再加上好听的音乐、悦耳的朗诵，这一切俨然把孩子们带入了那美丽无比的大海之中，孩子們的注意力一下子被吸引了。通过多媒体课件的使用，让幼儿一下子就喜欢上了这首歌，从而以最快的速度学会了这首歌。

（二）培养幼儿的创造性思维能力

幼儿是形成创造性思维的关键时期，通过对信息技术的使用，能够为幼儿营造丰富多彩的画面，从而引导幼儿去积极思考、主动创造，培养幼儿的想象力，激发思维的发散性，从而能够带动幼儿思维的发展。例如，教师可以在多媒体上为幼儿播放图画，让幼儿根据图画来说词语。教师可以挑选一些太阳、水流、月亮、小猫等图片，让幼儿说出自己看到的词语。有的幼儿看到会说“太阳公公、小溪、月亮阿姨、咪咪”，有的幼儿看到会说“阳光、水龙头、睡觉、喵喵”。在说词语的过程中，幼儿即对自己的思维进行了表达，当听到其他幼儿表达的时候，自己的思维也进行了发散，针对同一个图片有了不同的想法，思维上受到了启发，从而实现了创造性思维能力的发展。

（三）提高幼儿的语言表达能力

由于家庭因素、成长环境、个性特征等因素的影响，幼儿在语言表达能力上存在着一些差异，有的幼儿比较喜欢表达，有的幼儿则比较内向，如果语言教学中教师没有采用多样性的教学方法，没有关注到不同幼儿的特点，那么幼儿的语言表达能力将向着两极化的方向发展。因此，教师可以使用信息技术来提高幼儿的语言表达能力。例如，教师可以制作课件《森林选美会》，对森林里的飞禽走兽参加选美的故事进行展示。当幼儿们看到熟悉的动物形象时，一下子就被吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“选美大会”当中，争先恐后地发表意见，陈述理由，选出自己心里认为最美丽的动物，有的甚至互相争论起来。这种信息技术下的幼儿语言教学活动，其效果远远大于传统的语言教学。

四、结语

总之，随着社会环境的不断变化和信息技术在教学中的不断渗透，教师应与时代紧密结合，认识到信息技术环境下教学模式的变化，并且积极探索措施，来对幼儿语言教学方法进行更新，从而促进幼儿语言表达能力的提升，为幼儿语言上的长远发展奠定良好的基础。

参考文献：

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